小学语文教学案例评析——阅读教学中渗透作文训练作文

精选作文:小学语文教学案例评析——阅读教学中渗透作文训练作文

背景

中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。

主题

在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。

案例

教学片断   三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》

一、复习。

1.听写练习

深蓝  威武  形状 肥料  懒洋洋  成群结队

2.齐读课文

二、新授课

1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。

学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛

2.选择自己喜欢的段落把它背下来。

3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。

三、理解感悟课文

1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？

学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。

老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。

2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。

3.老师示范：

根据中心句来写一段话，师出示：

西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着……

4.出示句子让学生练习口语表达。

春天真美呀！

老师：可以从哪些方面来说？

学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……

老师：把你刚才说的围绕着春天真美呀！写下来，把段写具体，写流利。

四、展示自己的作品。

学生自己读写出的片段，老师来评价。

结果

我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有目的、有计划的培养学生的写作能力。针对三年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分考虑教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写刻画大家熟悉的人物；有时根据所学课文内容，让学生大胆展开想象来写想象作文。通过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写能力越来越强。

评析

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。

三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作能力。在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。

1.在阅读教学中渗透积累语言的指导

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。

2.在阅读教学中渗透习作练习的指导

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。在指导过程中，可以从以下方面着手：a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。B.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片段为重点，要做到怎么说怎么写，能把片段写具体、写清楚。在语文教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行片段训练，真正做到读写结合。三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。《富饶的西沙群岛》一课中，既有总分结构又有并列结构，所以是学生模仿练习写作的最佳范例。以上教学片断中，我主要是让学生进行了总分结构段的训练，取得了很好的效果。

总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材内容，使之为我所用，发挥无限价值。

篇一：小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究

小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究

摘要：本文针对目前小学语文教学中忽视阅读教学对写作所产生的指导作用这一现实，从作文教学现状与思考，阅读教学与指导写作有机结合的意义，利用阅读教学渗透作文训练的策略几个方面入手，探究了阅读教学与作文教学的互动性和渗透性。

关键词：阅读教学作文训练相互渗透策略

“语文”，并不完全就是字典所说的语言+文字。从教学观点看，“语”，阅读解析，口语演练；“文”，阅读基础上的综合能力——写作运用。古人曰：学以致用。然而，实际教学中，我们一直受困于这个老大难问题——作文。教学中，有人把“阅读教学”和“作文教学”比作语文教学的两条腿，而“作文教学”这条腿比“阅读教学”这条腿短了一大截。

一、作文教学现状与思考

面对现在小学生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏，病句较多，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，不会谋篇布局，更别说自主作文做到表情达意了？究其原因，教师在平时教学中将作文训练与阅读教学的联系分割开了。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照

已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。作文训练也只有在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一股脑儿地传授给学生，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何，因此，加强阅读教学与作文教学联系的研究是必要的。

二、阅读教学与指导写作有机结合产生的积极意义

通过对阅读教学的探究，我认为作文训练与阅读教学是紧密联系，不可分割的一个有机体，两者之间存在着一种密切的互动关系。在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。

简而言之，我们语文教师应把作文教学穿插到阅读教学之中

三、利用阅读教学渗透作文训练的策略

（一）从课文阅读指导中学习写作技巧

我们知道，选入课本的文章都是名篇，都是精品，在写作上肯定有大量值得我们学习的地方。因此，我们教师在课文教学时应适时渗透写作意识，现讲现学，使课文成为一篇好例文，供学生分析、参考，从中寻求写作的方法和技巧。这样日积月累，学生的作文知识自然就会丰富起来。其次，课文教学要与写作教学相结合，除了在讲课时适时渗透写作意识，激发学生写作兴趣外，还须趁热打铁，及时进行与所讲课文相对应的写作训练。

1.学习场面描写的写作技巧

国标本苏教版六年级上册《安塞腰鼓》记叙文《最后的姿势》综合这两篇课文的写法，可以让学生模仿这两课的写法，围绕主题，用正面描写与侧面描写结合的方法，从多角度去进行场面描写。

2.学习开头结尾的写作技巧

一个好的开头，就预示着一篇成功的习作。可我们的学生在平时写作时，常常会绕好大的弯子才转到正题上来，或者讲完了事情就戛然而止，不知道耐人寻味的结尾会增加文章的完整感。这主要是学生还没有掌握巧妙的开头、结尾的方法。教师在课文教学中，可以引导学生发现并借鉴课文中好的开头、结尾的方式。如六年级上册中《爱之链》环境渲染式开头；《詹天佑》总起式开头；《郑成功》总结性结尾；《我们爱你啊，中国》照应性结尾；《大自然的文字》点题性结尾等。只要老师稍加点拨，并能引导学生自觉运用到习作中，久而久之，学生的作文中一定会有精妙的开头、画龙点睛的结尾。

（二）从课外阅读欣赏中汲取写作养分

小学语文课本为学生提供了古今中外许多文化、科学、知识内涵丰富的好文章，这些自然是学生阅读的首选，不仅要读，还要精读。但是对于学生的写作而言，这只能是杯水车薪而已。因为教材文本篇数有限，数量上远远不能满足小学生的阅读需求；其次，教材文本的实效性较差，作为教材，它有相对的稳定性，好的时文不能及时入选，而具有时代特征的好文章正是学生及时了解时代和社会的媒介，应该及时补充阅读；再者，教材文本是被动阅读材料，还应

该有属于学生这一阅读主体主动选择的阅读文本的补充。

1.注重广与精相结合的原则

所谓广，即读书要杂，面要铺得大，拓展知识面，较全面了解时代和社会，正所谓“海纳百川，有容乃大”；所谓精，即在“广”的基础上还可以选择自己喜欢的作家作品、文学体裁或专题进行精读，这有利于初学写作者对某些作家的文章思想认识、谋篇布局、写作技巧、语言运用进行学习、模仿。这样坚持下去，能逐渐地感知某种写作风格和写作模式，下笔时有章法可循。久而久之，熟能生巧，就能突破，形成自己的写作风格。或者对某种文学体裁的写作具有感性认识，或者掌握某类题材较丰富的资料和深刻的认识，这些都是写作的前期准备。

2.加强课外阅读，积累写作素材

教科书中的写作素材是远远不能满足学生写作需要的，教师必须引导学生加强课外阅读训练，在阅读中积累写作素材，以提高学生的写作能力。小学《新人文读本》丛书为学生提供了大量的写作素材。在教学的过程中，有时也结合写作的需要，我引导学生对丛书中的内容进行选择性的阅读，让学生进行作文的仿写练习，学生从中得到了锻炼。

实践证明，在阅读教学中结合文章的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对文章的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对阅读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？

参考文献：

[1]《阅读教学艺术》余映朝著

[2]《走进课外阅读》刘德荣

篇二：小学语文阅读教学中渗透写作训练策略研究

小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究

摘要：

小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。

关键词：

小学语文阅读教学写作训练训练策略

一、引言

作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。

二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍

很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事

例进行描写，这是写好人物的前提。然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。

三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力

在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。此外，在学完每一单元之后，还可以围绕这一单元的主题收集优美的词语和句段，进行背诵和积累，在日记和作文中能够熟练运用。这样不仅能够强化阅读教学效果，还有利于促进学生在阅读和写作中实现互补，提高学生的写作能力。

四、通过诵读提高写作能力，让学生学会仿写

1.仿写句子。例如，在学习《九寨沟》一课时，可以让学生有感情地朗读全文，重点阅读文章的排比句式、比喻句、拟人句，感悟文中的语言美，领悟其中修辞手法的巧妙运用。当学生在写作类似文章时，能够进行仿写，提高写作水平。

2.仿写段落。在阅读教学中，可以结合小学生的认知规律、心理特征、兴趣爱好等，选择与学生生活实际联系紧密的段落进行仿写。例如，在《九色鹿》、《美丽的丹顶鹤》这两篇课文中，都有描写鹿

和丹顶鹤的外形特点的句子，并在不同的自然段中出现。学完课文之后，可以利用这些句子对学生进行训练，按照由整体到部分的顺序认识外形，掌握描写动物外形特点的方法。然后让学生利用这种方法选择自己喜爱的动物，进行段落写作训练。这样不仅能够将所学方法运用到写作当中，还能够激发学生的写作兴趣，为写好整篇作文奠定基础。

3.仿写思路。小学课文大都思路清晰、明了，这对学生写作具有很好的指导作用，在阅读教学中要注重加强引导，为学生进行构思提供指引。例如，《司马光》、《诺贝尔》、《海伦凯勒》都是描写人物的代表作品，通过具体的事例反映出人物性格和品质特征，其思路值得学生在写作中学习和借鉴。当学完这些课文之后，可以要求学生模仿课文的思路写自己熟悉的人。

五、加强写作训练，提高学生的书面表达能力

提高学生写作能力重要的是在平时加强训练，要勤说多写，在进行写作训练时，可以让学生先说后写，让学生将日常生活中的所见所闻记下来，写作文时，学生能够理清思路，将所积累的素材通过语言叙述出来。例如，每天课前十分钟从每组中选一名学生进行演讲，让他们讲最想说的话，包括自己的见闻、感受，可以是身边的好人好事，也可以是所学课文的续编，等等。通过长时间的训练，学生既能够丰富素材，又能够提高表达能力，提高写作水平。

六、转变教学观念，在阅读教学中加强对学生写作方法的指导

1.仿写。模仿课文的思路、结构、语言等，在写作时能够写出优

美的语句，合理安排文章的结构和思路，提高写作水平。

2.改写。改写课文是提高学生写作水平的一种重要方式。例如，对于某些课文，可以更换课文的人称，让学生以

[3]辛文芳.浅谈在阅读教学中渗透写作指导[j].教师，2012（3）.

[4]王来润.作文教学：注重学生“个性化”、“诗性化”的培养[j].小学教育科研论坛，2003（5）.

篇三：语文教学论文：小学作文教学中渗透思品教育

小学作文教学中渗透思品教育

作文是学生语文能力的综合体现。小学作文教学纲要指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”由此可见，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品德教育的过程。教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品德教育，这已成为教育工作者的共识。但是我们在实际的作文教学中，往往只重视写作技能的培养，而忽略了品德教育的渗透。笔者认为，在作文教学中对学生渗透德育教育主要应从下面两个方面进行。

1.提倡写真述实，培养诚实的品质

叶圣陶先生说，写出“诚实的自己的话”。这是对小学生作文最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础。小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和升学考试的压力，很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。教师在指导中，也多侧重于培养。致使学生胡编乱造，移植别人的作品。不仅使文章缺乏真情实感，久而久之，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。

那么，怎样才能培养学生写真述实的良好文风呢？

1.1严格要求，使之养成写真实的习惯。所以教师要向学生讲清写假话的危害，让学生知道写假话就是说谎，是坏习惯。这样，使学生彻底打消胡编乱造、蒙混过关的念头。在教师的严格要求下，使学生逐渐养成写真述实的好习惯。

1.2拓宽领域，采取多种命题形式。作文训练要着重指导学生写自己的话，强调倾吐胸中的积蓄，使学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，教师在作文命题时，务必要使学生有话可写。

2.面向社会生活，提高鉴别能力

社会生活是多层次、多方位的，其中既有真、善、美，也不可避免地存在假、恶、丑。随着改革开放的进一步深入，各种思想、各种人物都会登台表演。学生生活在复杂的社会环境中，耳闻目睹，必然会受到社会上正反两方面的影响，所以教师要引导学生通过认真分析，提高他们对事物属性的鉴别能力。

2.1定向观察，深入分析。小学生观察和分析事物的能力较差，对一些事物理不清头绪。教师在指导学生分析事物时，不要急于让他们去观察社会，以免造成学生不知道看什么，想什么，写什么，而要从家庭或学校入手，由小及大，由近及远。如命题为《我的××》，要求通过几件事表现人物的思想品质、兴趣爱好或性格特点，并要求从优、缺点两方面选材。以往的经验告诉我们，学生在写此类文章时，往往只写人物的优点，不写缺点。这次把写人物的缺点作为一项要求提出来，迫使作者不得不认真地去观察分析文章中的主人公，这样会在不知不觉中提高学生定向观察分析的能力。比如在《给爸爸（妈妈）打分》的作文命题中，提出了上述要求，并要求在一周内完成。不料这次作文在班级引起很大的反响，

2.2全面观察，综合分析。定向观察基本限于家庭和学校，情节是生活问题或学习问题。而全面观察的取向要转向社会。社会上各种事物都不同程度地染上了政治色彩，如何定性，是学生难以把握的。社会生活是复杂的，能不能让学生写社会的“阴暗面”，这个问题在学术界争论已久，目前似乎尚无定论。我认为不应该将社会“阴暗面”划入学生写作文的禁区，因为它毕竟是现实社会生活的组成部分，并且是培养学生观察分析能力的极好的反面材料。关键在于教师要对学生加以正确地引导。使之对事物有个明确的认识。今年春天我给毕业班辅导作文，有一名学生在《我的爸爸》一文中写了这样一段话：“爸爸在区民政局工作了16年，他对工作非常认真负责，都说他是单位的工作骨干，还多次受到表扬。这些年，和他一起参加工作的叔叔们都先后当了官，可爸爸还是一个普通干部。听妈妈说是因为没给管爸爸的官送礼。”抓住这个情节，我在班级进行了公开讲评，做了积极的正面引导。让学生认识到行贿受贿是一种腐败现象，在当前的社会上确实存在。但它不是社会的主流，更不是社会的本质。党和政府已制定了严厉的措施，决心铲除腐败，净化社会环境。那些行贿受贿的腐败分子必将受到法律的制裁。

3.创设良好写作情景，陶冶道德情操

认识是社会事物在人脑中的反映，因此对一个事物的评价，人的主观能动性起主导作用。好人做好事感到光荣，坏人干坏事不觉得可耻。作文教学的任务之一是引导学生认识社会，所以培养他们高尚的道德情操是把教书和育人结合起来的关键。陶冶学生的道德情操可通过以下三个途径：①阅读优秀的文章，观看优秀的电视节目。编入教材的文章都

有较强的政治意义和较高的审美价值，各级电视台也为少年儿童安排了大量的优秀节目。教师要指导学生多读、多看、多听，写观后感，小评论，并组织学生讨论。切忌阅读和观看哪些凶杀、色情的书刊和电影、电视片。②多接触先进人物，参加一些有益的社会活动。先进人物都带有一定的积极因素，他们事迹中的闪光点能够在学生道德品质的形成中产生作用，如请英模作报告，到军烈属家做好事，开展一些健康的文体活动等，使学生既从中受到了教育，又丰富了写作素材。③教师要以身作则，提高自己的思想觉悟，加强政治修养。如不要利用学生家长为自己办私事，在公共场合遵守秩序等。戒掉自己的不良习惯，以自身良好的道德风尚去影响学生。

总之，学校、家庭、社会要形成一个庞大的德育体系，学生置身于这个环境中，无时无处不受到感染和熏陶，这样逐渐培养他们高尚的道德情操。个人认为，作文教学是两条线交织在一起的，一条是传授作文的基本知识，一条是培养学生的道德品质，忽略了哪一条线，都会导致作文教学的失败。

篇四：小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义

小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义

小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。根据几年的教学经验来看，我认为在进行小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导具有重要的意义。这可以激发学生的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展。具体来说，主要表现在以下几个方面。

一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍

不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。之后，让学生练笔写自己身边的人物。这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。

二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力

课前阅读文章，预习课文。“文不读熟不开讲。”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。如此一来，教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在阅读和写作两种学习中实现互补，形成良性迁移，即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，实现一把钥匙开两把锁，一箭双雕。

三、诵读课文，仿写内化

郭沫若所说的“于无法之中求得法，有法之后求其化”，就是我们提倡的仿写。对此，我们在教学中主要是根据课文内容，从以下几方面入手。

（一）模仿写句子

如在教学《桂林山水》一课时，教师在指导学生有感情地朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕

的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”一句时，可引导学生感悟这句话的优美和句中修辞方法的运用，使学生能够模仿写出类似的句子。

（二）模仿写段落

我们在教学的同时可结合一些课文的特点，依据小学生认识规律，选择与小学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行模仿，从而提高学生的写作水平。如四年级《猫》《白公鹅》这两篇课文里分别有描写猫和鹅外形特点的句子，这些句子分散出现在不同的自然段里。学了课文后，我让学生利用文本的句子进行构段训练，按照由整体到部分的顺序写猫和鹅的外形特点。当学生掌握方法后，我再让他们用这种观察方法写自己喜欢的一种动物。只有这样的训练才能使学生对写作产生极大的兴趣，也为以后的成篇写作打下良好的基础。

（三）模仿写思路

我们小学的课本中安排了很多思路清晰、明了的课文，而且这些内容学生很容易就能理解。因此，我们在教学就应该努力抓住和利用这一宝贵的资源。例如《全神贯注》《鱼游到了纸上》《詹天佑》《父亲的菜园》等课文，都是写人的课文，作者都是通过具体的事例反映人物的品质。这些课文上完后，我们可让学生仿照课文写写家乡的名人、身边的熟人。

四、勤说多写，激发学生书面表达能力

在现实生活中，有些学生在说话时思路清晰、条理清楚，但一到

写作文时却思路不明，条理不清，不知道说什么、写什么。因此，我们在进行写作训练时，可以让这样的学生先说后写，即在平时就让学生把自己见到的、想到的、说到的用文字记录下来，在写作文时，让学生理清思路，把平时积累的素材通过语言叙述，边说边写。为此，我们建立了小组，在每天

（三）扩写教师可以抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，让学生对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。

（四）续写学生可以续写结尾，可以补写情节，还可以改编课文情节。

在阅读教学中渗透写作方法的指导，把写作指导与阅读教学有机的结合，既培养了学生良好的阅读习惯，又促进了学生的写作水平的提高。

总之，良好的阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高写作能力的最佳方式。这就要求我们做到在重视课内语文阅读教学的同时，也要渗透写作方法的指导。行之有效的阅读技能和技巧，对学生写作能力的提高有着十分重要的作用。

作者简介：

宋秋红，女，河北省青龙满族自治县土门子中心小学教师兼图书室管理员。（责编张亚欣）