教法交流：快速作文训练三环节作文

精选作文:教法交流：快速作文训练三环节作文

一、指导学生广泛阅读，勤于练笔。

   要提高学生写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程。思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用。你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

  中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和贮存信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我向学生推荐《语文学习报》、《初中语文阅读》、《读者文摘》、《故事会》等杂志书籍，广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

   自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以我平时让学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。

二、让学生从"仿写"起步，消除畏难情绪。

   如今的中小学生，实在是没工夫多读，因而在写的训练环节上出现了缺失，使他们学作文就不能不陷入进步缓慢、举步维艰的被动境地。怎样做能较快地提高学生作文水平，取得立竿见影的效果呢？我觉得仿写不失为一条捷径。由模仿到感悟,由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。

   对于初学写作或写作有困难的学生，，训练要求不宜过高。提出的训练目标越高,与学生水平造成的落差越大,训练方式越新,学生越容易产生畏难情绪。这时老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。仿写，既可以让他们觉得有章可循，又可以让他们发散思维学习联想，还可以让他们觉得原来文章就是这样写成的，是可以轻松学会的。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，我让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到操场》。学习了《春》一课后，让学生体会文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。学生在知道了“怎么写”和“写什么”后,再进行训练,外有老师指导,例文为范，内有学生亲身经历,作起文来,有文可依,有章可循,自然陶醉其中不觉苦了。起初，学生的作文内容可能平淡些,但与以前相比便有了质的不同,无形中学生的写作能力就提高了。

   当然，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。教师引导好了，仿写就是一种再创造，学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端，最终实现作文的创新。 

三、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。

   作文题目命得怎样，直接关系到写作训练的成败。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。

   语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，能调动他们的写作热情。

   在初一阶段，正是童年与少年的过渡时期。许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况，我设计了这样一些题目《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》……学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目《我入团了！》、《绿色，你哪儿去了？》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《小议理解》、《雪中情》……

   经过这样一个由浅入深、由易到难、循序渐进地训练过程，学生作文水平就会逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。

   总之，良好的作文训练效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

篇一：三“乐”教学法,让作文快乐无穷

三“乐”教学法，让作文快乐无穷

摘要：作为一名语文教师，应该怎样激发学生兴趣，让学生由恐惧作文而变成喜欢作文呢？主要从三个方面来探讨这个问题。

关键词：小学；作文教学；三乐

小学阶段，作文是很多学生的苦恼。尤其是刚上三年级，学生开始由简单地写段到完整地写文，总是拿起笔而内心一片茫然，因此，恐惧和厌烦心里油然而生。笔者认为一节作文课应该以“乐”贯穿，以“乐”为推动。下面谈谈三“乐”教学。

一、乐于“变魔术”“建高楼”

在传统的作文教学中，老师总是先告诉学生要写作文，这无疑会给学生造成心理压力。如果我们能撇开作文进行灵活或者艺术的谈话，把学生带入美好的氛围和趣味中，那么效果会截然不同。比如三年级的

“变魔术”是多么的有趣，“建高楼”是多么的神奇。

二、乐于欣赏“魔术”，奖励“高楼”

点燃学生眼里的火光，需要在三年级每一次作文课上实施，只是方式各有不同，笔者认为赏析是办法之一。教师用欣赏的语气、饱满的情感把这些好文字通读一遍，然后再进行细细的赏析，并说明好在哪里，是流畅生动、富于美感韵律，是如诗如画、引人如胜，还是深刻细腻、感人肺腑？等等，都需要给学生讲明。这样既令学生听之陶醉，更会激发学生巨大的作文兴趣和动力。

其次是奖励。一个作文写得好的学生需要及时享受成功的喜悦，一个整篇作文并没有写好但其中有一段或者一句写得好的同学同样需要享受其中的喜悦。教师在批改中的溢美之辞固然能催发学生的笑容，但在课堂上、在全班同学面前的奖励更能给予学生信心、动力和幸福。奖励的方式很多，可以是来自教师的，并非一定要是物质的，如：可以是一个亲切的抚摸或者拥抱、一次甜蜜的合影或者耳边说的悄悄话??也可以是来自学生的，如一个千纸鹤、一个小王冠、一些留言等，都可以让成功者的眼里透出灿烂。

三、乐于积累“魔术”，综合“高楼”

从

学生的积累已相当丰厚，他们看着自己一路走来一路变化，就像看着自己从学步到会走会跑，他们看到自己从弱小到一点点健壮，他们会觉得意义非凡、乐趣无穷。

总之，“乐育英才”，学生一旦尝到作文的甜头，就会主动要求写作文，或者一听说写作文就摩拳擦掌，那个时候他们眼里的火光分外感人，教师的激情亦会倍增。

（作者单位湖北省黄冈市黄梅实验小学）

篇二：杨初春快速作文教学法

杨初春快速作文教学法

(2011-05-1220:23:17)

杨初春现为湖南省新邵县

以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。

一、快速作文教改实验简介

作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。

为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。

二、快速作文训练的五个步骤

快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即"五四法两课型"。

快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。

议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。

立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。

四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。

四、快速作文教学的两种课型

快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。

单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉

又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为"精批细改"而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。

理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。

五、快速作文教学的五条原则

快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。

快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云："文武之道，一张一弛"，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢，慢中求快。"40分钟800字"是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学

与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。

六、快速作文方法运用举隅

快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。

就拿"添加因素法"来说吧。"添加因素法"是快速审题的常用方法。"因素"即作文题目的已知条件："我"与"老师"，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，"中学生""烦恼"与"喜悦"，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。

譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用"添加因素法"审题，在原题上加上"炒菜""下海""打工""当小先生""当小保姆""写稿"等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上"一次成功的"等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。

但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。

再譬如，我曾用"顺乎天理法"指导学生构思，效果非常好。"天"即自然，"理"即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的"天理"。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如"春－夏－秋－冬"

"东－南－西－北"

"过去－现在－将来"

"天上－人间－地下"

"中国－外国"

"城市－农村"

"睛天－雨天"

"白天－黑夜"

"早晨－中午－黄昏"

"太阳－星星－月亮"等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按"春－夏－秋－冬"的顺序写，也可以按"白天－黑夜"的顺序写，或者按"睛天－雨天"的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。

快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的"添加因素法"其原理是发散思维法在审题中的具本运用，"顺乎天理法"则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。

杨初春快速作文教学法的四个特色

1993年8月10日至8月12日，湖南新邵一中杨初春老师来三江讲授快速作文法，我自始至终听了他的讲学和观摩课，一口气记了67页笔记，感受

篇三：我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

一、内涵

六步快速作文教学法从“以学生发展为本”出发，以“情境性-自主性-规律性-激励性”为中心，它主张在教师创设多种情境，诱导点拨的“启”的过程中，注重学生自主构思起草，自主领悟写法，互评助改，激励品赏的“学”。从而构建以“四性”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的作文教学，使学生带着兴趣走进作文课堂，通过师生之间与生生之间的和谐互动，形成解决问题的方法，然后满怀成功的喜悦走出课堂，从而实现学生乐于表达、善于表达的理想写作之境界。

二、教学流程

具体课堂教学流程设计如下：

1、创境启发，定素材。2、读写联系，悟写法

3、构思起草，行初稿4，互评助该成美文5、展示评赏，品佳作6、挑选结集，成文。

解说：

学生行“千里路”去寻找生活，而应是让学生走进生命的喜悦，懂得从生活中体验，懂得如何去体验。当前“情境教学”不失为解决这一问题的一个突破。

那么教师到底应该撒一把怎样的火种去点燃学生的生命激情和创作激情呢？

1、运用充满情感的语言，营造和谐温馨的氛围，激发学生的写作情思。如在“我爱我家”的作文训练中，我深情的说：每个人都有自己的家，家是什么？家是寒冷时妈妈给我们织的一件毛衣；家是跌倒时爸爸伸出的手臂；家是雨中姐姐为你撑开的一把伞；家是我们想哭就哭想笑就笑的地方，家是我们永远的心灵港湾。你一定很爱你的家吧？你一定愿意用手中的笔描绘你那充满爱的家吧？下面就快拿起笔，蘸着你的情，向老师和同学们展示你家的温情吧。

2、模拟生活情境，再现生活画面，力求唤醒学生的感受和体验。如在话题“人间真情”的写作训练中，我动情描述了这样一幅生活画面：2008年5月12日，突如其来的汶川大地震使四川省北川县顷刻间夷为平地。5月14日9时40分左右，北川县成，被压在垮塌房屋下的小女孩宋欣宜，在已经失去的父母身体翼护下与死神抗争了四十余个小时后终于获救。解放军立即将小女孩放到担架上，往城外救护车能行驶的地方转运。10时15分，担架来到了道路中断的三道拐处，在道路的中断的地方站着一群人，抬小女孩的担架员一边高呼“让开、让开”，一边急速的往前冲。人们让开了一条道路，这时才发现，人群中还有来灾区视察的温总理！温总理来到小欣宜的身边亲切的进行了慰问，由于病情紧急，担架并没有过多停留就继续前行。两分钟后，小欣宜被抬上了来自洛阳协和医院的救护车，送往医院救治。同学们，这是什么？这就是人间真情啊！从而打动学生的心灵，唤起学生的内心感受，引发学生描写身边真情故事，感受人间真情的美好情怀。

3、表演展示、实物演示，触发学生的思维，唤醒学生的表达欲望。如在事物说明文的写作训练中，我让学生展示观察自己的文具盒、钢笔等文具，使学生思维获得了直观印象，触发了学生写作的兴趣点。

4、有条件时利用影像、图片、音乐及动画等多媒体手段渲染设置情境，力求唤起学生的审美感受力和思考力。如在“让世界充满爱”写作训练中，我播放了韦唯的《爱的奉献》，那声声动情的呼喊，唤起了学生帮助他人、关爱他人的美丽情感。

行动、心理等描写来反映人物的品质特点。

教师先选择具有代表性的优秀作文或片段组织学生评赏，然后分组交流，自评展示，畅谈作文收获，分享作文成功的乐趣，并从中推出1-3位“班级小作家”，从而激发学生新的创新写作动机，使学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。

实践证明，教师只要平时广博群书，汲取名师大家作文课的教学经验，并在每次作文课前，精心备课、备学生，一定会实现智慧引领，奏好快速作文教学的六部曲，使我们农村的孩子爱上作文，并且能像城市里的孩子那样写出又快又好的作文来。

当然我的六步快速作文教学法还存在着不足之处，如有时指导耗时过多，不能做到“粗而精”，有时指导不能面向全体，有时忽视指导课的板书设计等问题，这些都给我提出了更大的挑战，都需要我进一步完善。同时，我知道，六步快速作文教学法课型还很单调，它只能算是曹鸿彪老师新概念快速作文教学丰富多彩的课型的一种而已，我愿在今后的语文教学中不断学习、不断反思，不断改进，使六步快速作文教学法在农村语文教学的园地里生根发芽、成长开花！

篇四：杨初春快速作文教学法简介

杨初春快速作文教学法简介

杨初春快速作文教学法是全国教育系统劳动模范、全国快速作文研究中心主任、湖南新邵县一中特级教师杨初春老师经10年艰苦探索和潜心研究而创造的适应现代社会而要全新作文教学法，包括快速作文和快速作文教学法两个科学体系。

杨初春快速作文法由实用快速作文法和求异作文技巧两个部分的105种具体写作方法组成，包括快速审题、构思、行文、修改和记叙、抒情、说明

议论以及求写作思维的种种技巧和方法。这些方法学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果，被广大师生誉为天启写作之门的金钥匙，经过杨氏快速作文法训练的学生，都能在40分钟内写出800字的好文章。

杨氏快速作文教学法的基本内容和教学操作程序为“五步四法两课型”的科学方法，即五个训练步骤，四种教学方法，两种基本课型。这种作文教学潮以不但能迅速提高警惕学生的写作速度和写作水平，而且能把教师从繁重地作业批改中解放出来。从写作原理到作文方法及至具体的教学过程，杨氏快速作文教学法都是对传统作文教学彻底变革，对于深化教育教学改革和实现语文教育现代化，具有重大意义和深远影响，因而得到了国家教委、中央教科所及同行专家的高度评价和充分肯定。

杨初春快速作文法的基本原理可以用8个字概括，即“顺乎天理，合乎人情。”他站在培养跨世纪人才的高度，从大语文教学观出发，置自己于宇宙万物之中，达到“天人合一，物同我化”的境界。他认为天理是文理，物理是文理，人理亦是文理，天地万物之理，即是为文之理。杨氏快速作文法的诸多方法就是从天地宇宙万事万物的规律之中概括抽象出来的。因而具有很强的科学性、实用和可操作性。

杨氏快速作文教学法的基本精神和要求已正式写进了高中语文教学大纲，并已在全国30个省市推广，分布在全国和中地的正规实验班已达85000多个，都取得了显著的效果。黑龙江、贵州、海南等省教科所已将杨初春快速作文教学法作为省级重点教改项目引进在全省范围内大面积推广。他先后应邀在全国20多个省市讲学500多场，在外地借班上示范课2780多节，听课教师达100多万人次。在央人民广播民台、《中国教育报》、《湖南日报》、《教师报》、等20多家新闻单位对他的教改成果进行过宣传报道。他的专著《实用快速作文》、《快速作文方法运用70例》、《求异作文技巧》、《快速作文点评80例》已成为全国的畅销书，发行量超过100万册。介绍他的事迹成果的《杨初春快速作文之谜》和《杨初春快速作文之潮》两本书也已成广大中小学师生竞相阅读的热门书。