教法交流：快速作文构思训练作文

精选作文:教法交流：快速作文构思训练作文

篇一：巧用思维导图,构建话题写作高效课堂

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巧用思维导图，构建话题写作高效课堂

【摘要】本文从我校初中英语写作教学现状分析入手，对基于建构主义理论甚础之上的思维导图运用于初三英语话题写作教学进行了实践和研究，用实例说明了将思维导图运用于写作教学，能够引导学生把注意力集中在关键知识点和谋篇立意上,摆脱文不对题、思路不清、绞尽脑汁仍觉无从下笔的困扰，从而打造“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的高效写作课堂。

【关键词】思维导图，话题写作，高效课堂

一、问题的提出

为了更客观地了解学生的学业水平，我校每学期都与其他中学进行一两次联考联改。几乎每次考试都反应出书面表达题（即写作）偏弱的现象，得分率均低于2011年市中考英语书面表达题的平均得分率。为了更好地开展对问题的研究，笔者于2011年9月以初三年级学生为对象进行了调查研究。调查主要采用问卷和访谈的方法，问卷采用不记名方式向学生发放，由学生选择作答。368张问卷，共收回361张有效卷进行分析，再结合个别访谈对学生进行更详细地了解。调查部分结果见下表：

写作是一种通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，如书面语言表达能力和思维组织能力等。英语写作作为语言输出的重要技能，在英语语言教学中的地位不可忽视。然而,调查表明我校的英语写作教学效率不高，具体表现在：

（一）、学生方面

从上表可见，很多学生对英语写作缺少热情、兴趣不大，有58.17%的学生一点也不喜欢写英语作文，甚至一见到作文题就望洋兴叹、头疼不已。90.58%的学生都认为自己有着不同程度的英语表达的困难，感觉书到用时方恨少、无从下手，即使硬着头皮写了，也仅是简单的堆砌或套用。很多学生在写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语，错误百出。学生的习作反映出不少的问题：条理紊乱、信息不全；汉语思维、语法不通；词组误用、搭配不当；语言贫乏、句型单一；语言连贯性差，缺少衔接，缺少逻辑关系；语篇立意差，不知自己要表达什么，而对想表达的又词不达意；篇章结构差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。总之，由于课堂教学中缺乏有效的写作训练和指导，学生在英语写作中的思维能力和表达能力普遍欠缺。

（二）、教师方面

据了解，教师的写作教学环节多数为“布臵任务→评讲一至两篇范文”，或者“布臵任务→收上来全部批改→评讲”。这种简单的教学模式往往只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，很少让学生展开英语思维的翅膀，降低了学生的兴趣，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思。另一方面，教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式，反馈手段单一，评改方法陈旧，非常喜欢或比较喜欢教师评改方式的学生只占10.53%和18.84%。评改的重点在词汇拼写，语法错误等，对语言准确性的过度关注使学生减少了许多宝贵的“尝试运用语言”的胆量，阻碍了输出技能的提高，也很容易挫伤学生的写作积极性，对学生写作水平的提高并没有产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。调查表明，多数学生在教师批改后只是随便描了一眼，只有30.75%的学生比较认真地进行阅读和反思，还有些学生连看都没有看，更别提对自己的文章进行修改、主动反思和调整自己的写作方法了，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，写作教学效率事半功倍。

二、思维导图的内涵及理论依据

面对初中英语写作教学的现状，笔者研究与尝试了不同的课堂写作训练法，最终，结合初三英语复习阶段话题写作的特点与学生的实际情况，引入了“他山之石”——思维导图。

（一）、思维导图的概念及内涵

思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼〃巴赞(TonyBuzan)发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从1

而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。

思维导图也是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。

在英语写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发，指引，帮助学生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构。思维导图不仅能让学生清楚快速地注意到所要强调的重点，而且能会让学生用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图，可以帮助学生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助学生建立一个符合英语本族人思维习惯的，一幕了然的文章图式，提高写作思维能力。

（二）、运用思维导图开展写作教学的理论依据

建构主义学习理论认为，学生是语言学习的中心，学习过程是学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它所强调的意义建构指的就是学生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。依据建构主义学习理论，学生阅读和写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，再形成新的知识结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力。

三、运用思维导图，构建话题写作高效课堂的实践

当我校初三年级的英语教学开始进入复习阶段，笔者结合中考特点围绕话题展开写作教学。在仔细研究之后选定中考复习话题20个（其中包括：个人情况，家庭和朋友，周围的环境，学校生活，兴趣与爱好，语言学习，节假日活动，购物，旅游和交通，社会交往及情感态度，计划和愿望，饮食，健康，天气，自然，环境，时事热点，文娱与体育，文学与艺术，科普知识及现代技术）。同时，改善课堂教学模式，运用思维导图引导学生谋篇立意，培养学生的思维方式，由关注写作结果转移到关注写作过程中来，重视对学生写作思路的引导，把握语篇结构，丰富写作词汇和句型，并强调合作交流、讨论初稿、相互修改、自主成文。在教学实践中探索出运用思维导图帮助学生主动建构知识经验，互动激发，愉悦共享的高效写作课堂模式。

教学步骤和方法见下图（教无定法，步骤仅为参考，实际课堂则灵活运用）

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现以一个“购物”的话题为例，阐述如何运用思维导图来训练学生的思维能力，建构知识经验。依照中考题型“读写综合”的特点，把这个话题设计为一堂reading&

writing的课型，但主要是写作课，借助阅读达到写作的目的，阅读一篇题为“NewShopping,NewLife”的文章，并以“ShoppingOnline”为题写一篇作文说说你对网购的看法。具体步骤如下：

（一）、课前材料准备

上课以前充分利用丰富的网络资源，选定一篇关于购物的文章，并加以恰当修改，以适应课堂教学的需要，编写InformationCard，培养学生获取信息、处理信息的能力。

（二）、课堂热身，分类词汇

Activity1:Lookattheword:shopping,makestudentsdobrainstormtoactivatetheirexistedknowledgeofshopping.

设计说明:激活已有的知识和经验，预测文章内容,培养预测技能，调动起学生的学习兴趣；利用brainstorm的方法对购物相关的词汇进行分类活动，学生情绪高涨，很快就将和购物相关的词汇都一一列出了，同时让他们快速抄在笔记本上。如图1所示。

（图1）词汇分类图

（三）、阅读文章，运用思维导图帮助学生理清文章脉络

Activity2：Lookatthetitle,askthemtopaymoreattentionto“NewShopping,NewLife”,skimthetextquicklyandtellwhichwordsarementionedabove.

设计说明:要求学生注意文章的标题，注意文章的体裁和写作思路。购物可以在哪里发

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生？网络购物好还是不好？学生带着问题进入文章内容。快速浏览文章，利用刚才提到的相关词汇，帮助掌握文章大意。

Activity3：Skimthetextagainandtrytodecidehowmanypartsthetextisdividedintoandwhatthemainideaofeachpartis.

设计说明:引导学生画出思维导图，帮助了解文章结构和各部分大意，为下文的写作打下基础。如图2所示。

（图2）原文的结构和思路

Activity4：Scanthetextquicklyandtrytofindtheinformationofthearticle.设计说明:在并不一定很理解每个词句的情况下，让学生从文章中获取特定信息，并填写InformationCard,培养学生的查读（找读）能力，自主提取主要事实和细节的能力。如表格3所示。

（表格3）InformationCard

（四）、引导学生画思维导图，自主建立知识框架

经过上面的环节，学生已基本掌握了通篇文章的含义以及文章的结构。这时可以转向写作的训练，让学生借鉴范文的篇章结构，乃至词汇，短语和句型来构思一篇文章“ShoppingOnline”说说你对网购的看法。

Activity5:Writedownthewordsaboutshoppingonline.

设计说明：让学生借鉴图1画出写作可能需要的词汇图，为写作扫清词汇障碍。如图4所示。

（图4）写作可能需要的词汇图

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篇二：我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

一、内涵

六步快速作文教学法从“以学生发展为本”出发，以“情境性-自主性-规律性-激励性”为中心，它主张在教师创设多种情境，诱导点拨的“启”的过程中，注重学生自主构思起草，自主领悟写法，互评助改，激励品赏的“学”。从而构建以“四性”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的作文教学，使学生带着兴趣走进作文课堂，通过师生之间与生生之间的和谐互动，形成解决问题的方法，然后满怀成功的喜悦走出课堂，从而实现学生乐于表达、善于表达的理想写作之境界。

二、教学流程

具体课堂教学流程设计如下：

1、创境启发，定素材。2、读写联系，悟写法

3、构思起草，行初稿4，互评助该成美文5、展示评赏，品佳作6、挑选结集，成文。

解说：

学生行“千里路”去寻找生活，而应是让学生走进生命的喜悦，懂得从生活中体验，懂得如何去体验。当前“情境教学”不失为解决这一问题的一个突破。

那么教师到底应该撒一把怎样的火种去点燃学生的生命激情和创作激情呢？

1、运用充满情感的语言，营造和谐温馨的氛围，激发学生的写作情思。如在“我爱我家”的作文训练中，我深情的说：每个人都有自己的家，家是什么？家是寒冷时妈妈给我们织的一件毛衣；家是跌倒时爸爸伸出的手臂；家是雨中姐姐为你撑开的一把伞；家是我们想哭就哭想笑就笑的地方，家是我们永远的心灵港湾。你一定很爱你的家吧？你一定愿意用手中的笔描绘你那充满爱的家吧？下面就快拿起笔，蘸着你的情，向老师和同学们展示你家的温情吧。

2、模拟生活情境，再现生活画面，力求唤醒学生的感受和体验。如在话题“人间真情”的写作训练中，我动情描述了这样一幅生活画面：2008年5月12日，突如其来的汶川大地震使四川省北川县顷刻间夷为平地。5月14日9时40分左右，北川县成，被压在垮塌房屋下的小女孩宋欣宜，在已经失去的父母身体翼护下与死神抗争了四十余个小时后终于获救。解放军立即将小女孩放到担架上，往城外救护车能行驶的地方转运。10时15分，担架来到了道路中断的三道拐处，在道路的中断的地方站着一群人，抬小女孩的担架员一边高呼“让开、让开”，一边急速的往前冲。人们让开了一条道路，这时才发现，人群中还有来灾区视察的温总理！温总理来到小欣宜的身边亲切的进行了慰问，由于病情紧急，担架并没有过多停留就继续前行。两分钟后，小欣宜被抬上了来自洛阳协和医院的救护车，送往医院救治。同学们，这是什么？这就是人间真情啊！从而打动学生的心灵，唤起学生的内心感受，引发学生描写身边真情故事，感受人间真情的美好情怀。

3、表演展示、实物演示，触发学生的思维，唤醒学生的表达欲望。如在事物说明文的写作训练中，我让学生展示观察自己的文具盒、钢笔等文具，使学生思维获得了直观印象，触发了学生写作的兴趣点。

4、有条件时利用影像、图片、音乐及动画等多媒体手段渲染设置情境，力求唤起学生的审美感受力和思考力。如在“让世界充满爱”写作训练中，我播放了韦唯的《爱的奉献》，那声声动情的呼喊，唤起了学生帮助他人、关爱他人的美丽情感。

行动、心理等描写来反映人物的品质特点。

教师先选择具有代表性的优秀作文或片段组织学生评赏，然后分组交流，自评展示，畅谈作文收获，分享作文成功的乐趣，并从中推出1-3位“班级小作家”，从而激发学生新的创新写作动机，使学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。

实践证明，教师只要平时广博群书，汲取名师大家作文课的教学经验，并在每次作文课前，精心备课、备学生，一定会实现智慧引领，奏好快速作文教学的六部曲，使我们农村的孩子爱上作文，并且能像城市里的孩子那样写出又快又好的作文来。

当然我的六步快速作文教学法还存在着不足之处，如有时指导耗时过多，不能做到“粗而精”，有时指导不能面向全体，有时忽视指导课的板书设计等问题，这些都给我提出了更大的挑战，都需要我进一步完善。同时，我知道，六步快速作文教学法课型还很单调，它只能算是曹鸿彪老师新概念快速作文教学丰富多彩的课型的一种而已，我愿在今后的语文教学中不断学习、不断反思，不断改进，使六步快速作文教学法在农村语文教学的园地里生根发芽、成长开花！

篇三：杨初春快速作文教学法

杨初春快速作文教学法

(2011-05-1220:23:17)

杨初春现为湖南省新邵县

以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。

一、快速作文教改实验简介

作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。

为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。

二、快速作文训练的五个步骤

快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即"五四法两课型"。

快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。

议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。

立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。

四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。

四、快速作文教学的两种课型

快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。

单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉

又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为"精批细改"而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。

理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。

五、快速作文教学的五条原则

快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。

快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云："文武之道，一张一弛"，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢，慢中求快。"40分钟800字"是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学

与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。

六、快速作文方法运用举隅

快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。

就拿"添加因素法"来说吧。"添加因素法"是快速审题的常用方法。"因素"即作文题目的已知条件："我"与"老师"，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，"中学生""烦恼"与"喜悦"，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。

譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用"添加因素法"审题，在原题上加上"炒菜""下海""打工""当小先生""当小保姆""写稿"等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上"一次成功的"等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。

但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。

再譬如，我曾用"顺乎天理法"指导学生构思，效果非常好。"天"即自然，"理"即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的"天理"。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如"春－夏－秋－冬"

"东－南－西－北"

"过去－现在－将来"

"天上－人间－地下"

"中国－外国"

"城市－农村"

"睛天－雨天"

"白天－黑夜"

"早晨－中午－黄昏"

"太阳－星星－月亮"等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按"春－夏－秋－冬"的顺序写，也可以按"白天－黑夜"的顺序写，或者按"睛天－雨天"的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。

快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的"添加因素法"其原理是发散思维法在审题中的具本运用，"顺乎天理法"则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。

杨初春快速作文教学法的四个特色

1993年8月10日至8月12日，湖南新邵一中杨初春老师来三江讲授快速作文法，我自始至终听了他的讲学和观摩课，一口气记了67页笔记，感受

篇四：刘桂娥-创新性作文教学的研究——小学生作文构思训练的传统与创新

创新性作文教学的研究

——小学生作文构思训练的传统与创新

文章摘要：构思，是作者在观察体验的基础上，提炼文章的主题意蕴并选择最佳表现方式，以指导写作实践的创造性总体思维过程。本文从小学作文几个重要环节题目、内容、结构和手段等几方面进行了步骤和方法的探索，尤其是对小学生普遍存在的表达手段的空泛进行了创新性的引导，使传统与创新方法在小学生的作文构思训练中得到有机结合，并物化为表格式提纲，再把表格式提纲内化，训练须生使用腹内表格式提纲，使表格式提纲变得更加简便易行，成为学生写作中的步骤和内容的有力依托。在小学生有效运用的过程中，使学生的作文构思真正起到引导规划的作用。从而使学生养成良好的写作习惯，培养写作兴趣，提高写作水平。

关键词：作文创新构思题目内容结构手段

一、研究背景

（一）学生作文状况

在以往作文评改过程中，笔者多次发现学生习作中存在以下问题

１、跑题现象，题目要求写一个人，结果学生在作文中有的甚至在题目中就指明写两个人；写人的文章变成了写事的文章，写人写事的目的要求分不清。

2、部分学生的作文题目不规范，大部分学生的作文题目一般化、不够新颖。

3、整体学生的选材范围太窄，过于肤浅，呈现千篇一律的简单化倾向。

4、学生所写内容，结构安排不严谨，八股文、流水帐的文章让人目不忍睹。

5、大多数学生语言乏味，缺乏个性；动作呆板，缺乏形象；神态脸谱化，刻画得不够细腻；外貌描写缺乏重点，与中心的表达无关，为凑内容而写；心理描写，只局限于想法，没能结合情境、中心抒情议论。

为什么学生会出现上述诸多问题?在对学生进行大量的口头交谈和书面问卷调查之后，通过认真分析笔者得出：学生对作文缺乏整体的构思，是造成上述问题的直接原因。因此，要使学生的作文有新意，就要对学生进行系统的构思训练。怎样内容、步骤的构思训练才能最有效？经过教学实践的摸索，笔者得出传统与创新有机结合的表格式的系统训练，是最行之有效的方法。

（二）国内研究现状

在创新性作文教学研究方面，前人已经进行过大量的工作，如3edu教育网作文审题五种方法、快速作文训练五步等。

但是学生作文构思的系统化做的还不够，传统与创新方法的结合不够完美，

适合小学生使用的简明易学的表格式构思提纲还未创建。

（三）理论依据

1．传统的读写结合的语文教育理论；阅读和写作在学生的语文学习中是两个密不可分的内容。在教学阅读方法的基础上，利用这些方法进行写作是培养学生运用实践能力的好方法。在创新性作文教学中，吸取传统的读写结合的教育精华，在此基础上进行大胆创新。

2．认知心理学理论；认知心理学又叫“信息加工心理学”，用信息加工的观点研究人的认知过程，旨在揭示人学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。创新性作文教学就是要依据学生的认知过程，让学生自主地学习，储存，提取知识，然后再创作自己的作文。

3．建构主义学习理论；建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。

创新性作文教学就是要在学生运用已有阅读知识和经验基础上，进行创新作文技法的研究。

三、创新性作文构思概念界定

晋人刘勰在我国古代集大成的写作理论专著《文心雕龙·神思

（二）主体性原则

教师是主导，学生是主体。作文构思课更要真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，让学生把已经掌握的知识技能综合运用，调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中充分展示自己的才华，表达自己的思想，表露自己的感情，培养学生的主体参与意识。

（三）激励性原则

学生的生活是丰富多彩的，要激励学生注意观察自己周围的生活，并善于积累有意义的生活素材。鼓励学生写真事，表达自己的真情实感，抒发自己对生活的独特体验，尊重张扬学生个性。

（四）启发性原则

小学生见闻较少，观察思维能力都较弱，教师的作文教学要有启发性，让学生能够把所见所闻个性化的内容表现出来，抛砖引玉，引导学生举一反三，让作文教学课成为学生思维的生长点，创新思维的发源地。

（五）创新性原则

在阅读教学中学生已经掌握了许多有关文章的好方法，在作文教学中也已经积累了不少好经验，俗话说:他山之石,可以攻玉.我们要引导学生在这些方法的基础上规划自己的文章,但力主创新,培养创新意识,掌握创新方法.

四、创新性作文构思训练的传统与创新

以《一个的人》为例来说明怎样进行传统与创新相结合的构思训练。

（一）

精神（如：高度负责爱岗敬业默默奉献不怕困难坚持不懈尊重事实毫不利己专门利人无所畏惧勇往直前）

爱好：爱花、爱读书、爱下棋

外貌：穿红衬衫、穿军装、眉清目秀、文质彬彬）

感受（令人难忘、令我印象深刻、我佩服）

③按创新妙招变

超常搭配：指在特定的语言环境中，故意让不常或不能搭配得语言搭配在一起来用，以收到新颖，新奇的效果。如用《一个醉花的人》作为题目表现爱花的主题，用《一个吃硬不吃软的人》作为题目表现坚强的主题。

贬义褒用：这种方法是指在某些场合，把含有坏的意思的词加上引号当成好的意思的词来用，引起读者的惊异，增强文章题目对读者的吸引力。

如要表现一个人大度的思想，题目不用大度直接说明，而是用贬义词“脑筋迟钝”突出主人公从表情到语言动作都缓慢的特性，并且与世无争宽容忍让的胸怀。如要表现一个人爱岗敬业的精神，采用人们心中干什么不像什么的“三不像”（在母亲面前缺少孝敬而不像好儿子，在妻子面前没有及时相助而不像好丈夫，在儿子面前没有无微不至的照顾而不像好爸爸。）衬托他爱厂如家，爱岗敬业精神，展现无私伟大的员工形象，抒发作者无比自豪的情感。

题中含疑：这种方法是将疑团藏在标题之中，以产生悬念，读者为揭开疑团急切心理会油然而生。

如用《一个永远活着的人》作为题目，读者会想一个人怎能永远活着呢？在文中突出主人公虽然去世了，但对于我的关爱却将永远留在我的心中。用《一个有“三张脸”的人》作为题目，读者会想每个人都只有一张脸，不自觉地赖皮人也只被称作“二皮脸”，这“三张脸”的人到底是怎么回事呢？读完全文，读者就会明白老师在错误面前严厉批评，拥有了一张法官的脸；在需要关爱的生病的学生面前慈祥亲切，拥有了一张母亲的脸；在反应迟钝的学生面前不厌其烦地讲解，拥有了一张智者的脸。一个具有鲜明个性的教师形象自然会跃然纸上，不由人不钦佩不已。

3．呈现表格，加深记忆

为了直观形象地对学生进行构思的系列化训练，加深学生的印象，这种创新性作文构思训练，在构思训练内容指导的同时，可以用表格式提纲的形式呈现给学生，引导学生边理解边填写，完成表格。

4．强化训练，内外转化

创新性作文构思训练的表格式提纲，要求教师带领学生经过三次以上

的同类题材题目的强化训练，当学生对表格式提纲了然于胸的时候，水到渠成地完成了表格的内化过程。在此基础上，教师引导学生脑中定表，进行表格的想象练习，最终像练习珠心算那样，让学生能够打腹内表格式提纲，简化表格操作模式。

紧接着，后面的三个表格采用同样的训练方法，以便形成系列化训练。后面文中不再进行赘述。

（二）