教法交流：快速作文训练八字诀作文

精选作文:教法交流：快速作文训练八字诀作文

江西省瑞昌市第五中学 王  健

   训练落实可从以下四方面着手：

        一、腹有诗书气自华——久积。

  当前初中生的写作能力不容乐观，从大量学生作文中反映出的共同问题是：缺少鲜活的素材。可谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法更深刻地表现文章的主题。因此，教会学生“找米下锅”是目前中学作文教学的当务之急。

   本人在“滚动快速作文法”训练实践过程中，力求从多途径引导学生积累素材，如通过课内外阅读、生活实践、媒体渠道等，并提供交流平台，促进素材交流，不断扩大“材”源。

  如何激发并维持学生积累素材的兴趣，使学生养成勤于积累的良好习惯，我做了手抄报展览的尝试。

  每一次滚动作文训练之前，我就布置学生以队为单位出3—5张素材积累手抄报，教师挑选优秀作品张贴在学习园地中。由于每个队的写作任务不同，每张优秀的手抄报又凝结了全体队员的智慧和汗水，一般一次手抄报展览就是一道丰盛的素材大餐。公示几天，让学生把对自己写作有用的材料摘录下来，这样，课堂完成作文学生就感觉有话可说了。

  古人云“劳于读书，逸于作文”，苏轼言：“博观而约取，厚积而薄发”，叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”如果每个学生能在教师的指导下广泛阅读、关注生活，建立起强大的素材库，那么他们的写作就有了源头活水，就可摆脱“无米下锅”的窘境；教师再适时地辅之以写作技巧的指导，学生定能体会到“下笔如有神”的快乐。

        二、倚马千言笔生花——速发。

  对“滚动快速作文法”的质疑，主要是认为“快速”表达违背了写作规律，武断认定这是以牺牲质量来追求效率，是典型的应试教育。我个人认为“应试≠应试教育”，素质教育一定不能排除考试，屡考屡砸只会一次次打击学生脆弱的写作信心，使学生彻底丧失写作的兴趣直至患上“写作恐惧症”。其实由积累到表达，是输入和输出的关系，是思维的内在转变的过程，不见得写得慢就一定质量高，只要引导得当，经过训练，“倚马可待”、“下笔立就”而出佳作是完全可能的，又快又好才是我们教学生作文的终级目标。

  为提高学生速度，我主要采用写作限时法，把拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。传统的作文教学，一学期6篇作文，一个完整的写作训练周期至少两星期。作文老师作文本发下去，学生迟迟不动笔，逼急了交上来，不是马马虎虎混差事，就是东拼西凑抄来的。滚动快速作文教学采用的写作限时法，每写一篇作文，从成文上交到教师批改下发，都严格限定时间，最长一天，最短两个课时。作文当堂交卷，教师当天浏览完毕，当天发还。双课时写作课则学生当堂交卷，教师当堂浏览，学生当堂互相修改完毕。另外课堂作文训练时，还采用竞赛计时的方法，这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，大大提高了课时效益。

   三、古来诗文贵立意——精思。

  意高则文胜，关于作文构思，叶圣陶说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”作文的快速高质完成，取决于积累，更取决于构思。

  在滚动快速作文训练实践中，我尝试采取习作构思再现法，改传统作文教学“学生谈构思→教师指导→学生写”的构思模式为“学生写→学生谈构思→师生评议→学生调整构思”的构思模式。具体做法是每一次“滚动快速作文”训练，老师提前布置题目，学生搜集素材，提前构思，课堂上完全独立快速完成作文，作文讲评时学生读作文再根据具体作文进行构思再现，师生评议，提供修改意见，学生调整构思修改作文。这样做使学生完全没了依赖思想，只能是靠自己动脑筋，独立作文，给他们提供了广阔的思维空间，他们往往反而能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病。

  在点评他人作文或阅读文学作品时，我也经常鼓励学生去揣摩再现他人的写作构思，借鉴学习，提高自己写作构思能力。

   四、精修巧剪苑中葩——细改。

  对于学生课堂作文，广大教师普遍存在误解，都以文学作品来要求学生的课堂习作，结果“期望越高，失望越大”。凡是懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”学生课堂上完成的作文不宜作过分苛刻的要求。要使学生的课堂作文渐臻“完美”，必须在引导学生自改、互改上下功夫。

  传统作文教学评改作文的一般程序是：先对学生作文精批细改或重点批阅，然后选数篇佳作或一两篇劣作，加以具体讲评。实践证明，这样做收效甚微。对于老师辛辛苦苦写的评语大部分学生只粗略地看一下，就将作文本束之高阁。而对于老师的评讲，除了作者本人外，大部分学生或恹恹思睡，或专心致志于课堂“第二职业”，全无兴趣。究其根本，我认为主要是在这样的评改过程中，教师唱主角，而学生是听众，他们的主观能动性没被充分调动起来。

  那么我们能否另辟蹊径，让每一位同学都参与到作文评改之中呢？顺着这一思路，我们作了大胆尝试：教师浏览评阅学生自改互改。

具体做法是，每次学生作文时和作文上交后，教师立即把全班作文浏览一遍，发现带普遍性和倾向性的问题，掌握优劣典型，个别指导，全班评议。讲评之后让学生互改或自改。这种粗略浏览、及时讲评、自改互改结合的方法，不但能把语文教师从繁琐的作文批改中解放出来，而且能充分发挥了学生的主体作用，有效地调动每一位学生的积极性，提高学生的鉴赏能力和写作水平。

  为充分激发学生参与积累素材、快速写作、再现构思、自改互改的积极性，对于学生修改后的“美玉奇葩”，我们一定要多提供展示的平台，可以建立个人文集和班级文集在一定范围内”发行”，还可以向校报甚至更高级刊物推荐，“发表”时附上帮他修改的学生姓名，让学生充分享受到写作及互评的成就感。

  总之，久积是落实“滚动快速作文法”训练的基础，速发是落实“滚动快速作文法”训练的目标，精思是落实“滚动快速作文法”训练的前提，细改是落实“滚动快速作文法”训练的保障，记住“腹有诗书气自华，倚马千言笔生花。古来诗文贵立意，精修巧剪苑中葩。”这个顺口溜，落实“久积、速发、精思、细改”八字诀，“滚动快速作文法”训练一定能从根本上激发学生写作兴趣，扎实提高学生写作水平。

篇一：杨初春快速作文教学法

杨初春快速作文教学法

(2011-05-1220:23:17)

杨初春现为湖南省新邵县

以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。

一、快速作文教改实验简介

作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。

为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。

二、快速作文训练的五个步骤

快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即"五四法两课型"。

快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。

议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。

立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。

四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。

四、快速作文教学的两种课型

快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。

单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉

又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为"精批细改"而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。

理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。

五、快速作文教学的五条原则

快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。

快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云："文武之道，一张一弛"，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢，慢中求快。"40分钟800字"是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学

与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。

六、快速作文方法运用举隅

快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。

就拿"添加因素法"来说吧。"添加因素法"是快速审题的常用方法。"因素"即作文题目的已知条件："我"与"老师"，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，"中学生""烦恼"与"喜悦"，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。

譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用"添加因素法"审题，在原题上加上"炒菜""下海""打工""当小先生""当小保姆""写稿"等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上"一次成功的"等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。

但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。

再譬如，我曾用"顺乎天理法"指导学生构思，效果非常好。"天"即自然，"理"即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的"天理"。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如"春－夏－秋－冬"

"东－南－西－北"

"过去－现在－将来"

"天上－人间－地下"

"中国－外国"

"城市－农村"

"睛天－雨天"

"白天－黑夜"

"早晨－中午－黄昏"

"太阳－星星－月亮"等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按"春－夏－秋－冬"的顺序写，也可以按"白天－黑夜"的顺序写，或者按"睛天－雨天"的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。

快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的"添加因素法"其原理是发散思维法在审题中的具本运用，"顺乎天理法"则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。

杨初春快速作文教学法的四个特色

1993年8月10日至8月12日，湖南新邵一中杨初春老师来三江讲授快速作文法，我自始至终听了他的讲学和观摩课，一口气记了67页笔记，感受

篇二：我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

一、内涵

六步快速作文教学法从“以学生发展为本”出发，以“情境性-自主性-规律性-激励性”为中心，它主张在教师创设多种情境，诱导点拨的“启”的过程中，注重学生自主构思起草，自主领悟写法，互评助改，激励品赏的“学”。从而构建以“四性”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的作文教学，使学生带着兴趣走进作文课堂，通过师生之间与生生之间的和谐互动，形成解决问题的方法，然后满怀成功的喜悦走出课堂，从而实现学生乐于表达、善于表达的理想写作之境界。

二、教学流程

具体课堂教学流程设计如下：

1、创境启发，定素材。2、读写联系，悟写法

3、构思起草，行初稿4，互评助该成美文5、展示评赏，品佳作6、挑选结集，成文。

解说：

学生行“千里路”去寻找生活，而应是让学生走进生命的喜悦，懂得从生活中体验，懂得如何去体验。当前“情境教学”不失为解决这一问题的一个突破。

那么教师到底应该撒一把怎样的火种去点燃学生的生命激情和创作激情呢？

1、运用充满情感的语言，营造和谐温馨的氛围，激发学生的写作情思。如在“我爱我家”的作文训练中，我深情的说：每个人都有自己的家，家是什么？家是寒冷时妈妈给我们织的一件毛衣；家是跌倒时爸爸伸出的手臂；家是雨中姐姐为你撑开的一把伞；家是我们想哭就哭想笑就笑的地方，家是我们永远的心灵港湾。你一定很爱你的家吧？你一定愿意用手中的笔描绘你那充满爱的家吧？下面就快拿起笔，蘸着你的情，向老师和同学们展示你家的温情吧。

2、模拟生活情境，再现生活画面，力求唤醒学生的感受和体验。如在话题“人间真情”的写作训练中，我动情描述了这样一幅生活画面：2008年5月12日，突如其来的汶川大地震使四川省北川县顷刻间夷为平地。5月14日9时40分左右，北川县成，被压在垮塌房屋下的小女孩宋欣宜，在已经失去的父母身体翼护下与死神抗争了四十余个小时后终于获救。解放军立即将小女孩放到担架上，往城外救护车能行驶的地方转运。10时15分，担架来到了道路中断的三道拐处，在道路的中断的地方站着一群人，抬小女孩的担架员一边高呼“让开、让开”，一边急速的往前冲。人们让开了一条道路，这时才发现，人群中还有来灾区视察的温总理！温总理来到小欣宜的身边亲切的进行了慰问，由于病情紧急，担架并没有过多停留就继续前行。两分钟后，小欣宜被抬上了来自洛阳协和医院的救护车，送往医院救治。同学们，这是什么？这就是人间真情啊！从而打动学生的心灵，唤起学生的内心感受，引发学生描写身边真情故事，感受人间真情的美好情怀。

3、表演展示、实物演示，触发学生的思维，唤醒学生的表达欲望。如在事物说明文的写作训练中，我让学生展示观察自己的文具盒、钢笔等文具，使学生思维获得了直观印象，触发了学生写作的兴趣点。

4、有条件时利用影像、图片、音乐及动画等多媒体手段渲染设置情境，力求唤起学生的审美感受力和思考力。如在“让世界充满爱”写作训练中，我播放了韦唯的《爱的奉献》，那声声动情的呼喊，唤起了学生帮助他人、关爱他人的美丽情感。

行动、心理等描写来反映人物的品质特点。

教师先选择具有代表性的优秀作文或片段组织学生评赏，然后分组交流，自评展示，畅谈作文收获，分享作文成功的乐趣，并从中推出1-3位“班级小作家”，从而激发学生新的创新写作动机，使学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。

实践证明，教师只要平时广博群书，汲取名师大家作文课的教学经验，并在每次作文课前，精心备课、备学生，一定会实现智慧引领，奏好快速作文教学的六部曲，使我们农村的孩子爱上作文，并且能像城市里的孩子那样写出又快又好的作文来。

当然我的六步快速作文教学法还存在着不足之处，如有时指导耗时过多，不能做到“粗而精”，有时指导不能面向全体，有时忽视指导课的板书设计等问题，这些都给我提出了更大的挑战，都需要我进一步完善。同时，我知道，六步快速作文教学法课型还很单调，它只能算是曹鸿彪老师新概念快速作文教学丰富多彩的课型的一种而已，我愿在今后的语文教学中不断学习、不断反思，不断改进，使六步快速作文教学法在农村语文教学的园地里生根发芽、成长开花！

篇三：快速作文杨初春

快速作文教学的原理

杨初春

快速作文教学法实际上是一项开发学生思维和写作潜能的系统工程基本原理是写作技巧和思维训练的完美结合，其核心是思维强化训练写作技巧之舟，一旦行驶在思维训练的航道上，就能获得一种神奇快速的写作效能当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能，著名心理学和教育学家弗斯坦也认为，不同能力水平的青少年，都具有不同程度的未被开发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过思维工具强化，可以把未被开发的潜能最大限度地开发出来因此，快速作文教学以思维训练为杠杆，把读说听写有机地统一起来，以达到最大限度地开发学生的写作潜能，大面积提高学生的写作水平目的作文归根结底是思维形态、思维方法和思维程序的表现作文是有形的思维，思维是无形的作文快速作文教学的独到之处就在于把作文技巧训练和思维训练成文的思维规律和方法，不讲写作公式快速构思15法、快速审题10法、快速行文4法和快速修改4法（均见《实用快速作文法》，1992年4月漓江出版社出版），是快速作文的方法，同时也是快速思维的方法搞写作思维训练则要落实到讲写作方法和技巧上，不讲空洞的思维理论和抽象的思维方法，也就是说，要把写作技巧训练和思维训练有机地结合起来学生一旦掌握了快速写作的方法和技巧，实际上也就掌握了快速思维的方法，因此，作文就能写得又快又好

快速作文教学法略谈

【编者的话】：河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题“当代语文教学流派研究”，他把“快速作文教学也定为一派在这一派中，也许不算早，但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法，一些新闻媒体，包括本刊，披露了这一做法以后，反映不一，有欢迎的，也有一听便摇头的；有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙，有人则说不过是急功近利的应考术，更多的人则是迷惑不解，认为是个“谜”为了解开了这个“谜”，本刊曾派人去听杨老师及其“弟子”的课，参加他们的研讨会现在有了一点看法，在这里谈一谈供大家参考一、快速作文教学法，实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的分解开来看，似乎没有多少创造，许多做法，在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过；合起来看，又确乎是创造，别人没有这样集中地做过

二、快速作文法，实际上是给学生提供了一些常用的模式，构思模式和表达模式，能让学生看到题目便迅速上路，遇到障碍后能迅速跳过或绕过去郭沫若先生曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”杨老师的做法重在“求得法”，因此更加得益的是那些普通生，甚至差生这样看来与只重尖子的“应试教育”并不搭界，倒是很像素质教育了

三、学习快速作文教学法，应当完整地学，处理好“快”与“慢”、“快”与“好”、“法”与“化”等等的辩证关系，如果单纯抱着省事、取巧的心理，只看重不批、少批作文，或者某些求快的技法，那就可能如孔夫子所说：“欲速则不达”

以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入

一、快速作文教改实验简介

作文教学一直是个令人头痛的问题为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条

理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%

为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字大中小学生都达到了预期的教学目的

二、快速作文训练的五个步骤

快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即“五步四法两课型”

快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练在教学实践中，一般分如下五个步骤进行

要严格要求，当堂完卷40他钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟40分钟写不完550字，

快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类写作实践型分单课时和双课时两种结构模式

单课时课型是指一节课的写作实践课型

其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结

其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉

双课时型是指两节课连起来上的写作实践课型

这种课型的基本结构是：

一、命题；二、写作；三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结

上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为“精批细改”而发愁这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量

理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型

这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结这种课型的基本特点是理论联系实际讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果

五、快速作文教学的五条原则

快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：

一是科学性原则，训练方法和内容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践

三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率

四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿

五是创造性原则，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动

快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：

一是快与好的关系

快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的

二是快与慢的关系

古语云：“文武之道，一张一弛”，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢，慢中求快

“40分钟800字”是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节三是尖子学生与大面积的关系

快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平因此，快速作文训练的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生

四是阅读与写作文教学的关系

阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人为割裂，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学只有这样，才能收到良好的效果

六、快速作文方法运用举隅

快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果试举一例说明之

就拿“添加因素法”来说吧“添加因素法”是快速审题的常用方法“因素”即作文题目的已知条件：“我”与“老师”，我们称之为两个因素《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，“中学生”“烦恼”与“喜悦”，我们称之为三个因素因素是审题的出发点，也是审题的落脚点因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务

譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用“添加因素法”审题，在原题上加上“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成也可以在原题前面加上“一次成功的”等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》整个审题过程用不了一分钟，既快且准

但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改

再譬如，我曾用“顺乎天理法”指导学生构思，效果非常好“天”即自然，“理”即规律天地之条理，万物之规律，就是我们所说的“天理”天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春－夏－秋－冬”“东－南－西－北”“过去－现在－将来”“天上－人间－地下”“中国－外国”“城市－农村”“睛天－雨天”“白天－黑夜”“早晨－中午－黄昏”“太阳－星星－月亮”等等文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好如《家乡美如画》这个题目，可以按“春－夏－秋－冬”的顺序写，也可以按“白天－黑夜”的顺序写，或者按“睛天－雨天”的顺序写，等等按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚

快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的“添加因素法”其原理是发散思维法在审题中的具本运用，“顺乎天理法”则是有形思维法在审题中的运用忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度

快速作文实验介绍

杨初春

为了探索作文教学的新途径，我从1984年下学期开始，先后在8个高中班448名学生中进行快速作文训练教改实验，已坚持了8年，取得了可喜成果

8个班的448名学生，通过快速作文训练，都能在40分钟的时间内完成800字左右的文章，并能做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体工整速度最快的学生，只17分

篇四：快速作文

快速作文实验方案

杨初春

为了巩固快速作文实验成果，探索作文教学的新途径，特订本实验方案，从高中一年级开始实行，计划用三年时间完成整个实验任务。初中亦可参照实行，而且效果更佳。

一、快速作文实验目的

在高中阶段进行快速作文教改实验，其目的主要有三点：一是为了培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，以适应飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放形势的要求。快速写作是时代的需要。二是为了落实新颁《全日制中学语文教学大纲》的要求。语文教学大纲中明确规定：“语文学科拉要面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。”并且要求学生要“有一定的写作速度”。三是为了最大限度地开发学生的写作潜能，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为语文学科的教学改革找到一个新的突破口。

二、快速作文实验的目标

高中学生通过系统的快速作文训练，应达以如下目标：

（1）能熟练地掌握记叙、描写、议论和抒情等各种写作手法；

（2）能在40分钟的时间内完成800字左右的作文，并做到中心明确，条理清楚，语句通顺，字迹工整；

（3）能写记叙文、说明文、议论文以及各种应用文体。

三、快速作文实验序列（一）基础训练1、基本做法：多读多写，读写结合。

2、训练内容：

（1）提高写作兴趣，培养写作情感；（2）积累写作材料；（3）丰富写作语言；（4）训练书写能力。

3、训练时间：重点在高中一年一期进行，全期安排30节课；4、作文数量：完成作文40篇，课内25篇，课外15篇。

（二）思维训练1、基本做法：多思多辨，虚实结合。

2、训练内容：

（1）树立正确的世界观：

（2）加强抽象思维训练；

（3）加强形象思维训练；

（4）培养良好的思维品质。

3、训练时间：重点在高中一年二期进行，全期安排30课时。

4、作文数量：完成作文30篇，课内20篇，课外10篇。

（三）技巧训练

1、基本做法：专题指导，讲练结合。

2、训练内容：

（1）快速审题，快速立意，快速谋篇布局，快速行文，快速修改等技巧。分专题进行归纳、总结和指导。

（2）议论文、记叙文、说明文和各种应用文体的快速写作技巧，分专题指导，分专题练习。

（3）克服快速作文中出现的走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意、字不会写等毛病的办法。

3、训练时间：重点在高中二年一期进行，全期安排30课时。

4、作文数量：完成作文30篇，课内20篇，课外10篇。

（四）速度训练

1、基本做法：严格要求，限时作文，当堂完卷。一切立足于“快”。40分钟的时间分配大致是这样的：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟。写作30分钟，修改5分钟。

2、训练内容：

（1）快速审题立意的方法；

（2）快速谋篇布局的方法；

（3）快速行文的方法；

（4）快速修改的方法。

3、训练时间：重点在高中二年二期进行，全期安排30节课。

4、作文数量：作文25篇，全部在课内完成。

（五）综合训练

通过两年的快速写作训练，学生已基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了进一步巩固实验成果，提高实用能力，拟再用一学年的时间进行综合训练。

1、基本做法：限时作文，巩固成果。

2、训练内容：综合运用前两年掌握的快速写作的方法和技巧进行写作。

（1）记叙、描写、议论、抒情等写作手法的综合运用。

（2）审题、立意、谋篇、写作、修改等快速写作技巧的综合运用。

（3）记叙、议论、说明和各种应用文体的综合写作训练；（4）命题作文和给材料作文的综合训练。

3、训练时间：拟在高中三年级进行，全年安排50课时。

4、作文数量：全年完成作文40篇，全部在课内完成。

四、快速作文训练措施

为了保证快速作文实验方案的成功实施，需采取如下措施进行训练。

1、重视阅读教学。读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。

2、重视

【编者的话】：河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题“当代语文教学流派研究”，他把“快速作文教学也定为一派。在这一派中，也许不算早，但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法，一些新闻媒体，包括本刊，披露了这一做法以后，反映不一，有欢迎的，也有一听便摇头的；有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙，有人则说不过是急功近利的应考术，更多的人则是迷惑不解，认为是个“谜”。为了解开了这个“谜”，本刊曾派人去听杨老师及其“弟子”的课，参加他们的研讨会。现在有了一点看法，在这里谈一谈供大家参考。

一、快速作文教学法，实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的。分解开来看，似乎没有多少创造，许多做法，在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过；合起来看，又确乎是创造，别人没有这样集中地做过。

二、快速作文法，实际上是给学生提供了一些常用的模式，构思模式和表达模式，能让学生看到题目便迅速上路，遇到障碍后能迅速跳过或绕过去。郭沫若先生曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”杨老师的做法重在“求得法”，因此更加得益的是那些普通生，甚至差生。这样看来与只重尖子的“应试教育”并不搭界，倒是很像素质教育了。

三、学习快速作文教学法，应当完整地学，处理好“快”与“慢”、“快”与“好”、“法”与“化”等等的辩证关系，如果单纯抱着省事、取巧的心理，只看重不批、少批作文，或者某些求快的技法，那就可能如孔夫子所说：“欲速则不达。”

以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。

一、快速作文教改实验简介

作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。

为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班

上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。

二、快速作文训练的五个步骤

快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即“五步四法两课型”。

快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。