在习作教学中化“指”为“导”(陈朝霞)作文

精选作文:在习作教学中化“指”为“导”(陈朝霞)作文

在习作教学中化“指”为“导”

群力小学 陈朝霞    

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《义务教育语文课程标准》中对语文课程性质的描述。语文课程的性质，决定了语文教学中，写作教学是一大重点，当然，也是一大难点。

《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言

运用能力。”在阶段目标中，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，且要求逐步提高，顺应孩子的学习规律。但是，由于在小学阶段，小学生的语文功底薄，观察能力和思维能力还有待提高，加上缺乏组织和驾驭语言能力，完成作文时不是下笔无话可写，就是茶壶煮饺子——有话吐不出。好不容易东凑西拼勉强完成了一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或者是词不表意，让教师无法修改，苦不堪言。所以，习作教学就成小学语文教师感到十分棘手的课题，也成了大部分小学生最不愿意完成的功课。

而且，进入中年级后，习作成了语文测试的一个重头戏，老师对学生的要求自然而然地越拔越高，真恨不能让每个孩子都一下子变成一个作家。这样，“恨铁不成钢”和“急于求成”的心理，会让老师在习作指导时要求越提越多，习作指导更多的成了“指”：

一是指示。孩子还没动笔，先提出提出这样那样的要求：如内容、字数、主题……，教师的喋喋不休，惊走了孩子美好的想象；

二是指责。面对孩子的习作，总不称意，批评学生这儿不好那儿不对：这个句子不具体，那个词语不恰当……，让孩子备受打击；

三是指手划脚。批评过后，忙于提醒他应该这样那样：这儿要补上，那儿要删去，要不，干脆重写……，这让孩子失去了习作的信心和兴趣，变得无所适从，慢慢开始厌恶写作。

我记得二年级时，我偶尔会在周末没有其他书面作业时，布置学生根据周末的活动自己写日记，不限内容，不限字数，星期一来了做一下粗线条的检查批阅，以表扬与激励为主，大部分学生都能得到小红花。当时，学生一听到布置这样的作业，就会齐声欢呼“耶——”，进入三年级后，我再也找不到那种感觉，只能去怀念那一声欢呼。静静反思，正是因为自己的急躁心理，扼杀了孩子习作的信心和乐趣。我明白了，今后应该在习作教学仍以鼓励为主，并努力在习作过程中化“指”为“导”——多给学生一些具体而有实效的指导，消除他们对习作的困惑和畏惧，保护孩子的习作兴趣和信心，让他们体验成功的快乐。

（一）以观察为指导

引导学生关注生活，在生活中积累素材，避免无米之炊。其实，学生的生活本身就是多姿多彩的，遗憾的是，多数孩子没有观察与发现的习惯。正如法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们都有过这样的苦恼，学生写作文时，尤其是写游记，写景点，孩子们的笔下往往是一篇纯粹的游览记录：什么时间出发，坐什么车前往，带了什么吃的，几个人吃，吃完做了什么……令我们哭笑不得，通篇作文里，难得找到的几个真正写景的句子，也没有什么美感可言，部分还是套用现成的句子。面对这种情况，指责不会有多少效果，只有耐心地培养，引导他们关注并发现美，才能从根本上逐步解决问题。例如，在四年级上学期写校园风景线的作文时，我利用早上第二节课把学生带到了学校操场西面的小花园前，指导他们按照一定的顺序认真观察了照壁、草坪、榕树、小路、长廊等景物，置身与宁静美丽的校园中，学生对美有了切身的感受，大部分孩子的习作也就不太空洞了。

（二）以阅读为指导

“人生聪明读书始”。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大量的阅读，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。所以，要尽量让学生早一点接触优秀的文学作品，丰富他们的积累，在阅读中积淀升华，增加情感体验。“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。”（苏霍姆林斯基），对习作有困难的学习，更是如此。

（三）以问题为指导

有时，还可以把习作指导变成若干问题，让孩子把内容写具体。例如，四年级上学期语文百花园五的习作要求孩子写一件别人帮助你的事，或你帮助别人的事。在明确要求后，为了让孩子们把内容写具体些，我设计了这样几个问题，板书在黑板左边：

1、当时你遇到了什么困难？

2、那时你的心情怎样？

3、你尝试怎样解决？效果怎么样？

4、谁帮了你的忙？他是怎样说、怎样做的？

5、解决困难以后，你的心情怎样？你想到了什么？

黑板右边，与之对应的，是自己帮助别人的事，问题变成了这几个：

1、他遇到了什么困难？

2、你看到他当时有什么反应？你怎么想的？

3、你是怎样帮他的？

4、解决问题之后他和你各有什么反应？

结果，有了问题为依托，孩子们以往作文简单化的现象有了明显改观，很多同学都能把事情的经过写得完整、具体，还有了一些语言、动作和心理描写。比起空洞的说教和指示，这几个问题要更有效一些。

（四）以儿歌为指导

在指导学生写应用文时，从最早的请假条、留言条到复杂一点的书信，撇开内容指导的困难不说，仅仅格式问题就让我伤透了脑筋。黑板上示范，没用；理解记忆，没用；对照范文，还是没用……总是错了又错。后来，我突然想到了几句顺口溜，于是，在课堂上和学生一起边看例文边理解边总结，师生一起写了下来：

书信格式要记牢，有些小诀窍：

称呼记住顶格写，冒号在后面；

你好写在下一行，前面空两格；

正文记住分段写，内容具体些；

祝福前面空两格，情感真诚些；

姓名写在右下角，日期最后写。

学生很快读熟并背了下来，以后，除了存心偷懒的几名同学外，大部分同学按照儿歌去安排，格式出错的同学极少了。

（五）以行动为指导

对于活动游戏类的作文，可以用行动作指导。带着学生亲历游戏的过程，学生写起作文来就不会觉得无话可说，语无伦次。大部分孩子还是有记录过程的能力的。当然，这就要求我们在组织活动之前要做充分的准备，让活动过程有条有理，有声有色。

（六）以评价为指导

兴趣是决定作文教学成败的关键，除了在指导上激发孩子的兴趣之外，评价也是一种很有效的手段。在评价学生的作文时，应该有容错的意识，努力挖掘孩子作文中的闪光点，让孩子找到自信。教师可以用富有激励性的语言，肯定学生的长处，指出改进的方向。也可以用班级内约定的符号，表示我们的赞赏，让学生体会成功的喜悦，改正存在的问题。评价的形式多种多样，无论什么样的评价，都就坚持发展性原则，为学生的进步指明方向，鼓励他们不断进步。

总之，写作教学是教学中最困扰我的一个难题，但是，作为语文教师，我又无法回避。所以，才有了这点滴的思考。在今后的教学工作中，我还将不断实践，努力在习作教学化“指”为“导”，让习作“指导”不再“指”多“导”少！