哑女1000字作文

精选作文:哑女1000字作文

认识哑女是在菜市场，她二十多岁，身材廋小，穿一件花布衬衣，正低头把筐里的青菜用毛线头绑成小把，摆在摊位前。

“青菜多少钱一把？”

我站在摊位前问道，她抬起头，用和善的眼光看了我一眼，笑了笑，又低下头忙她的活。

“我问你，青菜多少钱一把？”

我提高了嗓音，她仍就抬头冲我笑了笑，我有些不高兴了，但看在青菜新鲜的份上，我没有走开，而是俯下身子对她说。

“是不是和别人一个价？五毛钱三把？”。

她笑着不回答。我自己动手拿了三把青菜，掏出一块钱。她一边接钱一边从裤兜里掏钱给我找，可她把两个裤兜都翻遍了只找出三毛钱，我这时已感觉出她是一个哑巴，恻隐之心油然而生。

“算了，就三毛吧，那两毛钱我不要了！”

她很着急又很无奈，用歉意和感激的目光看着我，我冲她一笑漫不经心地转身就走，我要给她留下一个我不在乎这两毛钱的感觉。

过了些时日，我已经把此事淡忘了。一天下午，表姐一家约我去打羽毛球，我当然不会忘记带上妈妈最近给我买的我爱不释手的小包，还将我的全部家资六十元钱放了进去。

我们在草地边的一个空地上打起了羽毛球，打累了就喝饮料，聊天，嘻嘻哈哈玩了一下午，天快黑时这才起身回家，快走到家门口了，我猛然想起钱包还在草地上，我拔腿就往草地的方向跑去，那地方人来人往，恐怕钱包早就没了踪影，果然，我们坐过的那块草地上空荡荡的，周围也没了人，只留下我沮丧的站在那里。

路灯已经亮了，算了，丢就丢吧，挨骂就挨骂吧，我一边垂头丧气地往家走一边自我安慰，这时一阵急促的奔跑声由远而近，一只手搭在了我的肩膀上，我猛一回头，看见了气喘嘘嘘满脸汗渍的哑女，她把一个东西塞给我，我一看，正是我的钱包。

“你是怎么捡到的？”她用手指了指远处的菜筐，又指了指我们玩过的那片草地，我明白了，原来她卖完了菜准备回家时捡了我的钱包，见天黑了，就准备回家，明天再找失主，正好看见我急冲冲地来找，就急忙跑了过来。]

“我请你吃烧烤吧！”我有些激动，她笑了笑，转身就走，也是一副漫不经心的样子，就像我当时不在乎那两毛钱一样。

一个哑吧村姑，肯定没读过书没受过教育，可她却知道什么是拾金不昧，她的道路定是泥泞和布满荆棘，可是从她脸上看出的不是厌世、不是失望，而是热爱、是自立，她不亢不卑，朴实执着，叫我们这些健全的人还有什么理由不为明天的灿烂而发奋，而图强，我一边想一边加快了回家的脚步。

这篇记叙文记叙了卖菜的哑女拾到我的钱包如数归还的事情，赞美了哑女拾金不昧的精神。文章对哑女进行了外貌描写、神态描写、动作描写，刻画了一位心地善良的好姑娘。

篇一：读《哑女变神童》有感

读《哑女变神童》有感

今天，妈妈给我们读了报纸上刊载的《哑女变神童》的故事。哑女的事迹给我们树立了一个学习的榜样。

哑女是一个小女孩，名叫周亭亭。她一生下来就双目失明，可是凭着妈妈对她不懈的鼓励和耐心的教育，终于奇迹出现了。她六岁时，会认XX多个汉字，会背200多首诗；到八岁时能将祖冲之的圆周率背到100位数字。上小学时，她连跳两级；初中毕业考试，她名列全校

篇二：告别哑巴作文

必杀技魔语

我一定要成为作文高手，我相信，我用心，我坚持，我就行，行！行！行！

心法修炼：

1、如果警察的朋友看见会怎么说？

2、如果是一个买泡菜的老板看见会怎么说？

3、如果被一个乞丐捡到会怎么说？

4、如果被一个美术老师看见会怎么说？

玩转作文课堂

表演一下下面的场景：

1、一个炎热的夏天2、我好不容易问妈妈要了一元钱去买雪糕

3、走去商店的路上4、却把一元钱给了一位乞丐

5、妈妈差点误会我

篇三：哑巴英语作文

Whatisa"dumbEnglish"?DumbEnglishisreferringtotheyearsofEnglishlearningmore,havecertainabilityofreading,butheardthatabilityisverypoorornot.Highschoolstudentsoftencanseethisphenomenon:studentswrittenexaminationachievementisverygood,buttherearefewwillcommunicateinEnglish;

OccasionallytalkinEnglishconversation,intheprocess,theymaybeintheminditsownsetofexpresstrainofthought,butoncetoverbalexpression,expressoffandon,saynottocomeout.So"dumbEnglish"

whatthereasonisfirstofall,IthinkthattheprimaryisChinashouldtryeducationcause.Inordertoimprovethequalityeducation,wehadthecorrespondingeducationreform,suchasthenewteachingmaterialtodistrictingetc.Inthepresentteachingexamsystemundertheguidanceofteachers,notmoreaskedandconcentrateonoralEnglishteaching,studentsarenotveryimportanttooralEnglish,itisnotgoodforimprovingstudents'

comprehensivelanguageability,willleadtoa"dumbEnglish"

phenomenonexists.

Next,itistoexpressinEnglishabilityandexpressthelackofdesire,"fearsaboutpsychological"

influence.Mostofthepopulationbadlanguageitisusuallynotlearnedwithtoolittleor,theyonlyhaveEnglishasknowledgetolearn,nottheEnglishasakindoflanguagetoolstouse.Beafraidofmakingmistakes,afraidofwrongbytheteacherblamedbystudents,sneerat.ThisfearoftenleadstostudentsinoralEnglishiswhenanxietyandstress,affecttheirnormalthinkingandsmoothexpression.Causethispsychologicalreasonsisthelackofenoughstudentsatordinarytimesoralpracticechance,juststarttospeakEnglishwithoutgettimelymustencourage,therefore,inopenwithoutasenseofconfidence,andthinktoomuchaboutthewordssaywhethertoconformtotherulesofgrammar.This"couldspeak"

psychologicalhinderedtheoraltrainingsmoothly

什么叫做“哑巴英语”？哑巴英语是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。

中学阶段的学生常可以看到这样的现象：学生笔试成绩很好，却很少有会用英语交流的；偶尔用英语交谈，在谈话过程中，他们头脑中可能有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续，说不出来。那么“哑巴英语”的原因是什么呢

首先，我认为主要是中国的应试教育造成的。为了提高素质教育，我们进行了相应的教育改革，如重新编定了新教材等。在目前教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。

其次，是英语表达能力和表达欲望的缺乏,“恐讲心理”的影响。

多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识来学，而不是将英语当作一种语言工具来用。怕出错，怕出了错受老师责备，被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，刚开始学说英语时没有得到及时的肯定鼓励，因此，在开口时没有一种自信感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。这种“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

篇四：哑巴会说话作文不用怕

“哑巴会说活”作文不用怕

杨淑华

俗话说“巧妇难做无米之炊”，学生写作文没有内容不行，因此我们老师为了学生有内容可写，想千方设百计创设情境。如：苏教版六年级下习作2要求学生写的作文是“老师不在场的时候，你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的事情，发生过你从没对别人提起过的事。无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。”有的老师于是就上着上着课，专门出去，回来让学生写作文。可是有了内容，学生又写不出来了，即使写出来，也是干干巴巴，不具体，不生动，字数也很难达到课标要求的“（5、6年级）40分钟能完成不少于400字的习作。”可是课标明确要求5、6年级习作，“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”我们老师最头疼的也是学生写作文不具体。还有考试改卷时，一看作文篇幅短，不用仔细看就是内容不具体，得不了高分。那么如何让学生才能把作文写具体，写生动，考试得高分呢？最简单、最有效的方法就是教会学生抓住人物的语言进行描写。

记实作文，主要是写人记事的，写人不用说得有人，写事也离不开人，只要有人出现，只要这个人不是哑巴，就要开口说话。想像作文，也要想像着文中的角色会说什么。要使学生认识到人类离不开说话。抓住“说话”，写作文很容易过字数关。一个人一分钟一般说120个字，想想，一天会说多少话；猜猜，要好的伙伴一天说多少话；猜猜，爸爸妈妈一天会说多少话；猜猜，老师一节课会说多少话；算算，老师刚才讲了多少话。爸爸妈妈、小伙伴和老师都能说会道着呢，千万别把他们写成哑巴。要是把他们说的你能记住，也就是给你留下深刻

印象的话写下来，会多具体呀？另外，言为心声，一个人说什么话，怎么说话就能看出这个人的性格、脾气、品质、涵养、素质。所以只要抓住人物的语言进行描写，就能突出人物的特点，写得活灵活现。

下面我就给大家讲一讲如何抓住语言进行描写，让学生把作文写具体，写生动。我讲的题目是《“哑巴会说话”作文不用怕》。

一、专门训练。小学生作文中的“描写”，无非这6项：1、心理描写；2、场面描写；3、环境描写；4、动作描写；5语言描写；6、表情描写。就一篇文章而言，这六方面的内容，不大能分割，可能同时出现三项，也可能同时出现五六项。就作文训练来讲，却要以某一项为主，进行专门的训练。今天咱就讲一讲专门训练“语言描写”。哑巴开口，铁树开花，难。体育训练，一次又一次，千百回，才练出点名堂。语言训练，不可能一蹴而就，要由浅人深地，循序渐进地反复训练。

二、分步训练：

1、只写说的话

只想人物当时都说了些什么，先不考虑其他的，如怎么做的，怎么想的等，把人物说的话写下来就行。不过不能要求学生把人物说的每句话都写下来，要抓住印象深的，感受深的，有感触的来写，与要表达的中心意思有关的来写。讲《怪京京》的训练过程（追问：他说什么？他还说什么？）读作文《怪京京》。

2、注意说话时的动作、神态、声音、语气、心理这五个方面，写好提示语和说的话

（1）训练表达

先练一个方面“动作”。教师可以边做动作边说话，如边“摇头”、“摆手”边说话，边“点头”、“竖大拇指”边说话，边“习惯地摸鼻子”、“推眼镜”边说话，等等。学生当即练习说或写，提示语要求用动作表示。

再练两个方面“动作”“声音”。王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”→王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”

然后练三个方面“动作”“声音”“表情”→王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”

接着练四个方面“动作”“声音”“表情”“心理”→王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”显然王老师很生气。

动作、神态、声音、语气、心理，写在语言前面、后面都行，怎么通顺、连贯，就怎么写。

（2）强化表达

进行语言描写时，努力从这几个方面刻意的去想，想得越周全、写得方面越多越好。（放）

（3）自由表达

选感受深的几个方面来写，或动作或表情或心理等。（收）

3、练习对话

（1）需要注意的事项：一是想分别说了什么话；二是写好提示语；三是注意分段写。

（2）关于提示语：完整的说话句有两个部分，说话内容和提示语。注意“提示语”要有变化：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。

如果对话紧凑不说谁说，别人看了也明白，就可以没有提示语。以苏教版

于老师的《写对话》：范文引路（认识、感悟）——总结方法——听写练习（注意格式）——给语言想提示语写一段话。通过老师的指导，让学生感到写作文很容易、很有趣、写得好。

B、练习修改

出示学生作文中的语段，请学生一起来修改。如“妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我不肯。妈妈非要让我去。我只好去”。文中的妈妈和“我”都成了哑巴。猜，妈妈会说什么，“我”会说什么。同桌演练一番，将人物还原成“活”情景。再写，就能将一段30来字的话，写成300来字，500来字，从而尝到“哑巴开口”的喜悦。

C、影视练习

可以选择一段对话频率比较高的视频片断，播给学生看。以学生喜闻乐见的动画片为宜。如，学生观看动画片《蜡笔小新》之《三轮车》，取前一分钟。这一分钟里，蜡笔小新和妈妈共有11个说话句。教师提前将11个说话句的“说话内容”打印?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路⒏劭词悠担⒁饫市⌒潞吐杪杷祷笆钡挠锲⒍鳌⒈砬榈龋锤纯醇副椋谙路⒌闹缴闲瓷咸崾居铮灰⒁馓崾居锏哪谌荩淳剩欢⒁馓崾居锏男问剑谇埃诤螅谥屑洌故遣挥谩?/p>

D、现场表演

教师可以和学生提前约好，进行一个以“对话”为主的生活场景的表演，这事儿太多了，老师随便想个表扬学生、批评学生、询问学生、布置作业的事儿。学生写场景，以“对话”为主。

E、实战演习