作文评改教学中多媒体的运用作文

精选作文:作文评改教学中多媒体的运用作文

作文评改教学中多媒体的运用

谷大郢小学  何娜

摘要：运用现代信息技术与语文学科的整合,是我们面临的一个新的教改课题,多媒体辅助作文评改,更是一个艰巨的挑战。在作文评改课上引入多媒体网络教学手段,是对封闭的静态的传统作文评改方式的大胆突破,能充分展示作文评改教学的创造魅力。在习作评改教学中运用多媒体教学，可以激发学生的自主评改习作的兴趣，同时还可诱发学生欣赏习作的兴趣、培养学生的观察能力、丰富学生的想象能力、提高学生的赏析能力。实现了作文知识的资源共享,最新知识的快速传播,有利于学生知识视野的拓宽,不仅人人能够参与到课堂教学（欣赏作文、分析作文、讨论作文、评讲作文、修改作文）中来,而且还确保了学生课堂上的主体地位,充分调动学生主动参与作文评改的全过程,在课堂操作及与伙伴的交流共享中,充分体验到了快乐与收获。

关键词：作文评改   赏析能力   多媒体  运用

多媒体技术已经走进我们的生活，走进我们的课堂教学。运用现代信息技术与语文学科的整合，是我们面临的一个新的教改课题，多媒体辅助作文评改，更是一个艰巨的挑战。平时老师们辛辛苦苦批改出来的作文，学生大多只是看看分数罢了，很少有人去思考老师的评语更不会自己再动笔修改文章了。但如果我们把作文评改放入多媒体应用之中，情况就会大不相同。多媒体课件中的作文评改，是指在多媒体网络上开展学生作文互动式评改点评活动。在作文评改课上引入多媒体网络教学手段，是对传统作文评改方式的大胆突破，能充分展示作文评改教学的创造魅力。实现了作文知识的资源共享,最新知识的快速传播，有利于学生知识视野的拓宽，不仅人人能够参与到课堂教学（欣赏作文、分析作文、讨论作文、评讲作文、修改作文）中来，而且还确保了学生课堂上的主体地位，充分调动学生主动参与作文评改的全过程，在课堂操作及与伙伴的交流共享中，充分体验到了快乐与收获。那么，多媒体的运用在作文评奖中的意义是什么？如何把多媒体教学与作文评讲有机地结合起来呢？本人认为可以从以下几方面来说。

一、多媒体的运用在作文评改中的意义

自从学校有了多媒体网络后，为我们的作文教学注入新活力，开拓了新天地。我们将现代化的多媒体手段引进课堂作文评改教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的欣赏习作的兴趣，营造分析讨论习作的氛围,激发学生参与评奖习作的积极性和主动修改习作的热情。既可以师生对话，也可以生生对话，又能完成习作修改的个别化辅导。此外，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。多媒体的运用让学生充分发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，并交给学生形象化的习作画面，让学生充分展开联想和想象，发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维，都将取得较好的效果。

二、多媒体的应用为作文评改提供了有效地保证

１、多媒体的应用可以诱发学生欣赏习作的兴趣

将多媒体教学应用于习作评改之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，给学生创设良好的习作评改的情境，诱发学生评改习作的兴趣，有利于学生的思维发挥，让学生在愉快的氛围中欣赏习作。以往的习作评改以读为主，聆听的学生记忆的内容是有限的，总是评改的不入意境。有的教师把这些都归结于学生聆听不够留意，没做有心人；而实际上是老师在指导学生评改习作时也是纸上谈兵，没有激发学生评改的兴趣，诱导学生融情入景，这才是学生对评改习作感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，在习作评改教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像画面，让学生心有所悟之感，从而唤起学生欣赏的欲望和无穷的想象，激发他们的欣赏习作的兴趣。如：在指导学生评改《我的家乡》时，我知道班上大部分学生都选择家乡的一个方面为写作素材，这样不但枯燥，而且单一，我组织学生观看了家乡的变化系列报道，从报道中学生看到的家乡：有过去的介绍，也有现代的发展；有自己周围环境的变化，也有大都市的变化……同学们看得兴趣盎然。看完后，再选定学生习作上的画面让学生反复地观看，细致的观察。通过这样做后，不少的学生皆找到了自己将要评改的习作的突破点。

2、多媒体的应用可以培养学生的观察能力

《语文课程标准》中指出：“启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引导学生用心灵去观察感受，会观察，能思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。”动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在习作评改教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，并将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想，为将要点评的习作找到突破口。又有了评改的方向与依据。这样，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行习作评改的画面，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可评的画面材料，评改也就比较容易了。

3、多媒体的应用可以丰富学生的想象能力。

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在习作评改教学中，培养学生的展开想象尤为重要。利用多媒体创设情境，激发了学生想象，培养想象力。如指导学生完成《爱惜粮食》习作评改时，多媒体出示画面，学生一看到多彩的画面，眼睛就为之一亮。只见画面上一个男孩手里拿着半碗饭，妈妈正在对他说着什么，而爸爸则一脸严肃地坐在桌旁。窗外，还隐隐约约可以看到农民伯伯在田里耕种的情景。看着画面，他们马上想象到了事情发生的时间、地点、人物和事件。伴随着夏天蝉鸣叫的声音，马上将学生带入了酷暑正午的情境。看着画面，学生想象着图中爸爸妈妈和小男孩的神情，想象着彼此的对话以及小男孩所做的。通过对图像细节的进一步观察、想象，学生的心里豁然开朗，一下子打开了话匣子，找到了评改的突破口。最后，学生们还明白了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首诗所蕴含的道理。……

4、多媒体教学可以提高学生的赏析能力

赏析能力即学生对作文的评改能力。“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，并能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。教师课前通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。

在习作评改的基础上，我们还可以运用多媒体组织学生多种途径评改，使评改习作不再是教师的一言堂，而是面向全体，师生共同参与的活动。这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。同时，学生评改的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他们的习作，拓宽习作思路的过程。学生通过多媒体不断地评改，超越自我，发展思维，提高写作能力，就有可能达到“习作成佳文，无需老师改”的境界。

运用多媒体教学已经是现代教育的必然手段，它激活了学生的思维，拓宽了学生的思路，培养了学生的观察力，丰富了学生的想象力。通过习作评改教学的具体实践，我们看到了多媒体的应用，提高了作文教学的质量。我深相信，小学作文教学凭借多媒体的广泛应用，会建构出新型的作文教学体系来的。

参考文献：

1、陆志平薄俊生编著 《课程标准与教学大纲对比研究》 东北师范大学出版社2004.7

2、范蔚主编《新课程教学案例研究》 西南师范大学出版社 2003.9

3、倪文锦主编《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社 2004.9

4、贾国祥出版《语文课程新探》 东北师范大学出版社  2004.1

5、卢克谦《论信息技术与教学的整合》人民教育出版社

篇一：浅谈多媒体技术在初中作文教学中的有效运用

浅谈多媒体技术在初中作文教学中的合理有效运用

作者：博罗长城学校蒲建知邮编：516711

摘要：

畏惧作文的何止学生呢！事实上，相当一部分语文教师也视“作文教学”为大敌。毫不夸张地说，“作文”已经成了相当一部分师生的“伤心太平洋”。

那如何解决这个一直困扰着师生们的老大难问题呢？多媒体技术的合理有效运用可以从根本上扭转老师“作文难教”和学生“作文难写”的尴尬局面，使作文教学步入绚丽多彩的新天地。

关键词：初中作文多媒体教学写作素材创设情境有效评改

创新论点：

1、合理运用多媒体技术，增强学生对生活的认知和感悟，提高学生捕捉和辨析生活信息的能力，从而丰富学生的写作素材。

2、合理运用多媒体技术，模拟各种生动逼真有趣的生活情景，创设一种自然、轻松、自由的愉悦氛围，从而激发学生的写作灵感和写作兴趣。

3、合理运用多媒体技术，改变传统作文评价方式，提高评改效率，诱导和激发学生的写作热情和写作潜能。

正文：

“作文难，难于上青天。”这是上学期七（1）班一个学生在日记中套用“诗仙”李白的诗句写下的感言。虽然有调侃的意味，但却是目前部分学生畏惧作文的真实写照。

畏惧作文的何止学生呢！事实上，相当一部分语文教师也视“作文教学”为大敌。毫不夸张地说，“作文”已经成了相当一部分师生的“伤心太平洋”。

那如何解决这个一直困扰着师生们的老大难问题呢？

多媒体技术的合理有效应用可以从根本上扭转老师“作文难教”和学生“作文难写”的尴尬局面，使作文教学步入绚丽多彩的新天地。

我们长城学校多年来都一直十分重视多媒体技术在各类课堂中的有效运用。去年更是全面引进了电子白板等多媒体教学设施。作为一名在教学

可是摆在我们老师面前的现状是：由于学生的生活积累不够，加上又缺少良好的阅读习惯，很多学生找不到合适的素材可写。这就迫切需要快速的高效的便捷的材料积累渠道，而多媒体技术可以帮助我们实现这个愿望，从而帮助学生解决“巧妇难为无米之炊”的写作难题，为学生的高效作文提供便利条件。

在具体的作文教学实践中，我通常要求学生根据不同的作文主题，把收集来的相关素材进行分类整理，然后再运用多媒体技术实现同学之间的资源共享。同时，我鼓励学生在写作兴趣小组的基础上，自发建立独具特色的作文素材库。指导他们把材料按写景、状物、言理等类别进行归类，建立相应的文件夹，待到进行该类别的作文训练时，我再把相应的作文素材以课件的形式在课堂加以展示。建立了作文素材库，学生就可以随时随地根据自己的需要在网上浏览或打印下来分装成册进行记忆。由于资源共享，学生们的参与度极高，谁有了好的作文材料，总会在

给学生自主写作和个性化表达带来十分便利的条件，为革除传统作文教学存在的诸多弊端提供了可能，特别是对中学生作文兴趣的培养有得天独厚的优势。

兴趣是最好的老师。写作兴趣是直接推动学生作文的强大内驱力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。利用多媒体和网络进行作文教学，能够突破时空限制，为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的感受，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，既弥补了学生缺少生活实际经验和体验方面的缺陷，又使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的习作兴趣，从而自主地参与到习作中来。因此，在具体的作文教学中，教师可运用录音、录像、投影、幻灯等多媒体展现一些与写作有关的内容，如几张图片、一段故事，有条件的最好制作一些精美的课件，从而将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，进而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，最终达到激发他们写作兴趣的目的。

例如，在七年级下册

写作热情和写作潜能。

在传统的作文教学中，学生作文的唯一目的是当作一次普通作业将习作交给教师修改、评价。这种做法背离了作文教学的真正目的。

每一个学生都有强烈的表现欲望。可是，在传统的作文教学模式中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生由于无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。因此，改变传统作文评价方式，为学生提供了一个展示才华、体验成功的平台，共享写作乐趣，把有效评价转化为写作原动力，变得尤其关键。利用多媒体的展示台适时地展示学生优秀作品是让学生共享写作乐趣最直观也最便捷的方式和手段。

以多媒体为平台进行作文评价，大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过多媒体平台以更快的速度、让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改，真正实现师生互动、双向交流，让评价落到实处，完成高效作文的教学任务。比如：我在七年级下册上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学的任何一篇习作。更重要的是，他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见。如：指出作文中的错别字、不通顺的语句；赞扬同学写得精彩的词、句、段等。教师也作为交流评论的一员参与其中，鼓励学生习作中的点滴进步。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。

这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了

许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。总之，这种由纸上评改转到电教媒体评改的习作评价方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，优化了作文的评改途径，提高了修改的效率。

实践证明，把现代多媒体技术引入初中作文教学课堂，既优化了作文课堂教学，又激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满活力和乐趣。这种形式多样的作文教学充分体现了学生在学习中的主体作用，活跃了课堂气氛，也为教师的角色转变提供了便捷而有利平台——从传统的讲授者转变为学习的指导者。

总之，多媒体技术与作文课堂教学整合，极大的提高了作文教学的质量，为学生的健康成长奠定了坚实的基础。

参考文献：

1、《九年制义务教育语文新课程标准》

2、郭思乐《教育走向生本》

篇二：多媒体电脑辅助作文教学的尝试

多媒体电脑辅助作文教学的尝试

教育现代化的重要标志是教育思想、教育内容、教育手段与教育技术的现代化。在众多的现代化教育手段、教育技术中，电脑无疑是其中最具有生命力的手段之一。随着电脑技术的飞速发展，人机界面越来越友好，?有拟人化的特点及发展趋势。在作文教学中合理地运用多媒体电脑，不仅能让学生的多种感官参与认知活动，帮助学生突破作文教学中的重点和难点；能较好满足学生学习心理上的不同需求，有利于个别化教学，这是传统教学方式所不能做到的；还可以有效地激发学生写作的积极性，充分发挥他们在教学中的主体作用，提高写作效率，从而大大提高学生的作文能力。

一、创设情境，激发兴趣。

现代认知心理学家布鲁纳曾指出：学习不在于被动地形成刺激，而在于主动地形成认知结构，学习是对学习对象认知的主动过程。作文教学是使学生将阅读获得的语言能力转化为有思想的语言文字并表达出来，它的整个教学过程就是让学生观察认识生活，学习表达生活的过程，同时也是对学生进行语言训练的过程。在这个过程中充分调动学生生活积累，创设良好的教学情境，激发学生写作欲望，调动学生作文主动性显得极其重要。

学生亲自看到的、听到的、想到的东西很多。学生在实际生活中从不同角度、不同水平获得的感受，需要再现，需要交流。在作文教学中，根据儿童心理特点和年龄特点，运用直观、形象、新颖，感染力、可视性强的多媒体电脑辅助作文教学的全过程，充分调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与写作活动，并使之相互作用，形成“怦然心动、思如泉涌”的最佳状态，变“要我写”为“我要写”，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。如指导学生描写春天的景色时，教师可启发学生：“春姑娘已经来到了我们身旁，让我们一起来找一找她在哪里，好吗？”接着，让学生通过多媒体电脑欣赏歌曲《春天在哪里》。随着欢快的乐曲声，显示器的屏幕上呈现出百花齐放，春景融融的景象，学生一下子就被优美的歌声、丰富的画面和教师充满激情的语言吸引住了。这时，教师就可以抓准时机，让情绪饱满的学生启动画笔系统，画出自己心中的春天来。学生个个兴趣盎然，有的画的是美丽的春姑娘把五彩缤纷的花瓣撒进刚苏醒的小溪中，树林中；有的画的是绿茵茵的草坪，飞翔的燕子，新修的高楼……每个学生对春天的理解都不尽相同。教师接着通过网络系统打开任何一位同学保存的图画，引导全体同学一边欣赏创作的春景图，一边指导学生按照一定的观察顺序说出自己心中美丽的春天。最后学生兴致勃勃地调用汉字编辑系统，写出春天的美景。这样按学生习作的心理特点，合理地使用多媒体电脑，其形、声、色崐并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使学生始终处于兴奋状态。通过多媒体电脑创设情境，使他们创造美和表现美的欲望在宽松的氛围中得以真实、自然的流露；激发兴趣，提高了单位时间内学生学习活动的有效率。

二、指导观察，突破难点。

学生要将丰富多彩的生活转化为写作的材料，必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生随机观察能力不强，对客观事物和社会生活的印象比较模糊、零乱，恰当地运用现代化的教学媒体－－多媒体电脑，可以指导学生有效观察，突破写作重、难点。如训练学生写一种植物，要写出植物的特崐点，它的生长变化过程是作文教学的重、难点。按传统的教学方法，学生要通过多次的连续性的定向实地观察，然后把每次观察的结果记录下来，最后才能写出这个事物的特点。这样，学生就难以对事物作深入、细致、全面的观察，而且观察的周期较长，要占据师生很多精力和时间。利用多媒体电脑就可以轻轻松松地解决这一个困挠教师和学生的难题。具体做法如下：首先利用扫描仪将植物的芽、花、果实及叶的生长变化有条理地存入电脑，再通过电脑高分辨率的作图功能将植物的生长变化过程制作成形象逼真、生动有趣的动态画面，学生在电脑的显示器上就能在几分钟内清清楚楚地看见植物发芽、长叶、开花、结果的动态全过程。整个演示过程仅由老师或学生通过键盘或鼠标控制，可与教师讲解同步进行，还可以根据观察的重点、难点反复演示。由于电脑演示的画面清晰，动感明显，吸引了学生的注意力，适合小学生爱动、好奇的心理特征，又没有实地观察所产生的妨碍和干扰。随着画面的层层深入演示，学生很快就掌握了这种植物的特点，一一扫过去那种写观察作文时的心理负担，寓看于乐，寓写于乐。

三、面向全体，参与评改。

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节。它的作用是指导、帮助学生分析运用写作材料，从而不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。有鉴于此，必须将评改的主动权交给学生，将作文评改由纸上转向运用简便、快捷的多媒体电脑，评改方式由针对个人转向面向全体，师生共改，集思广益。具体做法如下：学生初作成文后，教师可利用滚动条在书写器中做整体浏览，并按训练的重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，通过网络系统分别显示在每台电脑的显示器上。再

按写作目标针对文章的中心、选材、构思、语病、错别字等方面共同分析评价。师生都能看到被评习作的评改全过程。虽然被评议的作文是少数，但面向全体，教师示范批注、修改；学生集体评议、修改，学生自改、互改，既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，通过教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。文章修改好之后，学生便可利用排版系统将文章进行编辑，通过打印机将文章打印出来交流或投稿。这样，不仅提高了学生评议、修改的能力，又能增强自信心，增添习作兴趣。而且实现了学习个别化和教学最优化，收效很好。

我们对多媒体电脑辅助作文教学的认识和运用还十分肤浅，但通过探讨和尝试使我们认识到它强大的生命力，它必将在改革小学作文教学方法和提高课堂教学质量方面发挥巨大作用。

作文是学生语言表达能力的体现。其水平高低将影响着一个人的学习境况、工作仕途。因此，社会、家长都异常重视对学生作文能力的培养，极力为学生提供丰富的习作资料。老师更是精心设计教案，耐心辅导习作，认真批改作文，丝毫不怠。然而，学生怕作文现象仍然屡见不鲜，写出的作文大多缺乏童真、童趣，少有创意，表达方式上，用词用句成人化、模式化，佳作甚少。虽然，目前开展的作文教学研究甚多，选用的作文教学方法不少，可收效不大，依旧是老师怕教，学生怕学。究其原因：

一、教师缺少对学生习作兴趣的培养。在作文教学过程中，只注重教师的指导过程，而忽视学生自主学习的内在因素的调动。教师往往比较注重教给学生怎么写的一些基本知识与技能，而不注意为学生提供良好的写作情境和语言环境，因而很难调动学生的写作兴趣和欲望。

二、学生缺乏生活实践的锻炼。现在的学生大多是独生子女，生活较单调，除了在学校上课，就是在家看电视、做家庭作业，较少接触社会，缺乏社会实践。这样，提起笔来往往无话可写。

三、课堂中，没处理好“主导和主体”的关系。教师在指导作文时，总是怕学生写不好，于是把审题立意、文章结构、写作素材等一一“递”给学生，教师对学生作文包教包改，这样的“好”心，忽视了让学生自主探索和自评自议，削弱了学生的主体作用，学生处于从属、被动地位。

确实，作文教学呼唤教改的深入。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。为此，我们利用多媒体计算机的多方位展示能力，将它与作文教学结合起来，作了一些尝试与探索，为作文教学开辟了新途径。

一、设境激趣，让学生愉快地迈进作文门槛。

多媒体计算机声像皆备、图文并茂，可以对文字、图形、图像、动画和声音等信息进行综合处理，利于设计不同的CAI课件，创造丰富生动的教学情境，激发学生的表达欲望，拨动学生的心弦，让学生在观察和操作过程中不知不觉地迈进作文的门槛。

1、变文字为图像。

在作文教学中，我设计了各种教学课件，为学生提供丰富的作文素材，而且软件使文题以“图画”的形式来展示，更直观，更形象，学生容易接受。

如《记一件好事》一课，“好事”很多，有自己做的，也有别人做的，有的发生在学校里，也有的发生在家里，或其它地方。可想起来浮想联翩，写起来无从下手。原因就在于当时没有观察动机和记忆意识，只留下星星点点，至于人物的语言、神态模模糊糊。于是，我把最近发生在班中的几件典型好事制成栩栩如生

的图像：“小卢给生病的小应补课”、“小朱拾到八十元钱交给老师”、“小严和聋哑生吕东津过生日”，并配上他们的有关对话和老师的解说词。学生看到了自己熟悉的人物出现在屏幕上时，情绪高涨，兴趣突增，兴趣越浓，观察越细，感受也越强烈，形成了一种表达的愿望，使教学难度大大降低。

2、变静止为动画

看图作文训练中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验，在表达时势必束手无策。我设计的软件将某些过程制成动画展示出来，大大提高学生的作文兴趣。如：

在整体总说的基础上，融观察、思维、表达为一体，将头脑中的信息通过键盘输入电脑显示在屏幕上，以键盘为笔，屏幕为纸，遣词造句，布局谋篇，使思维与写作同步，让学生的多种感官参与作文，看看形态，听听声音，嗅嗅芳香，尝尝酸甜，想想情由，就会思维敏捷，许许多多生动有趣，耐人寻味的情景就会跃上屏幕，听其调遣，任其挥洒。平时，学生的作文是通过一个字一个字地写，才能把内容写在纸上，其笔速较慢，而且一般情况下，多处“手不随心”，时而字写不出，时而用词不当，导致思路中断，“灵感”消失。而让学生在电脑上作文，由于手打速度比手写速度稍快，再加上遇到文字或词汇等表达障碍时，可在操作中先留出空白，抓住每一个灵感信息一气呵成，文章结束后，再回到空格中，利用拼音查出汉字或认真比较，细致推敲，再填补空格。这样提高了写作速度和写作兴趣。

、为学生提供了协作的学习氛围。

作文指导课上，学生在操作多媒体课件、观察描述对象时，教师须多引导学生进行协作学习，在协作学习中理解内容，发展思维，增长写作知识。学生在习作完成后，教师又为学生提供协作的好时机，引导学生对自己的作文进行品读、修改，然后互相讨论，互相修改，补充更好的意见，使每个学生都可以得到不同程度的提高。个人的能力再强，也是有限的，不同的学生对同一事物会有不同的表达，通过综合归纳，就会使表达趋于完整。如上述的《我学会钉纽扣》，通过多次协作学习达成学习目标。在说片断时，学生通过互听互补，说得具体生动；在写作文时相互协作，有的同学把自己的习作输给作文基础较好的同学修改，有的同学与好朋友在不同的计算机上共同分析，有的同学索性把习作放在资料库中，让别的同学帮助修改，自己也参与对别人的修改。同学们取他人之长补己之短，写得全面真切，使整个写作达到总体要求。有了这种协作学习环境，教师、学生的群体思维与智慧被全体学生共享，全体同学的作文水平共同提高，作文不再是个别学生的学习任务。这是充分发挥了协作学习优势的结果。

正因为学生对计算机辅助作文教学产生了浓厚的兴趣，兴趣使他们展开了想象的翅膀，让自己的情感在屏幕上自由驰骋，变“作文难，难作文”为“作文乐，乐作文”。

三、阅读赏析，让学生轻松地跨上作文台阶。

1、提供阅读文库。

小学生年龄小，生活经验少，阅读书刊不多，词汇量较缺乏，段落构思能力不强。而生活和阅读是学生作文材料的来源，词语的积累和运用是写作的重要基础，段落构思是写作的良好开端，传统作文教学较难解决这些问题。而现代技术的优势为我们解决了诸多问题，在作文教学中，我们可以利用计算机的智能优势，突破时间、空间限制，进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，将大批好词佳句、优秀片断、美文佳作储存在计算机中。学生轻轻一按键盘就可读到自己所需的材料。学生从中不仅学习遣词造句的方法，学习布局谋篇的技巧，还能间接学习作者的观察方法。如：我教《人物外貌素描》习作训练课时，在计算机里储存了三十多个优美的句子，五十多个描写人物外貌的片断，八十多张不同人物的照片，并配有悦耳的朗读。学生在快乐声中不断地汲取养分，尽情地吸收知识的琼浆，兴奋之情溢于言表。

2、创设赏文良境。

传统的作文欣赏，一般是教师读，学生听，教师读得津津有味，学生听得迷迷糊糊，学生记住很少，发言时无话可说，效果不好。有的运用投影进行欣赏，由于投影片的容量小，投影出来的字小，有的学生看不清，效果也不理想。而多媒体网络可以随时把佳作在每个学生的计算机的屏幕上显示出来，便解决了这

一难题。现在，我们校园内的计算机已联网，学生打开“网上邻居”，便可欣赏其他同学的习作，这就为赏文提供了良境。我把每一次作文训练当作一次竞赛，鼓励学生在有限的时间内写出好文章，然后，把优秀的作文调到主机，推荐给全班同学，或打印出来，让每个学生欣赏，或写上评语寄给家长，寄到出版社，并定期装订成册。因为每个孩子作文后都有让人欣赏的愿望，学生看到自己的作文能被当做范文与人交流，拥有这么多的读者，心里感到无比的自豪和满足，从而信心剧增，大大激发了写作热情，使他们迸发出智慧的火花，形成强烈的作文愿望。其他同学看到的是自己身边的同学的好文章，倍感亲切，产生强烈的共鸣，形成强大的作文动力。家长看到之后，欣喜之余，还会给子女一定的鼓励。

利用计算机辅助作文教学，丰富了作文教学模式，使作文教学充满生机和活力。随着对人才素质要求的提高和新课改实验的不断深入，对作文教学模式的探索远没有结束，如何使这一课题更加“规范化、系列化、科学化”，是我们今后的努力方向。

?写作

篇三：多媒体技术在农村语文作文教学中的应用

多媒体技术在农村语文作文教学中的应用

王梦倩

在这科技日新月异的今天，多媒体引进课堂，它打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，使其有事可写，有话可说，有情可发，从而达到了学作文、亦学做人的目的。特别是农村学生作文素材欠缺的情况下，在作文教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，改变目前学生“一见作文就头疼”的现状。

一、利用多媒体激发学生写作的激情。

兴趣是学习的原始动力，它让一个寻求知识、研究事物的人产生稳定的心理倾向。多媒体直观、生动、新异的画面，悦耳的声音，极容易引起学生的学习兴趣。当教师采用多媒体创设情境时，可以突破一般条件的限制，以生动具体的形式动态地展示与作文要求相关的情境，使学生更快地投入到写作中去。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”多媒体信息以视觉和听觉的感知为主，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，

唤起了学生的审美感受，恰当地刺激学生的各种感官，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。

二、利用多媒体充分发挥学生的主动性。

多媒体具备文、图、声、像并茂的优势，而且学生提供了强大的网络资源。传统作文教学以教师为中心，教师几乎主导了学生作文的全过程，学生的自主性和创新意识受到压制。命题阶段：教师出题或讲解作文要求，学生只能听，不能自主拟题。训练阶段：教师巡视指导（指导效果很有限），学生按老师要求完成习作。批阅阶段：教师在学生文中、文后写批语，工作量大且存在主观性和片面性，学生不能自主参与，收效甚微。讲评阶段：教师根据自己的喜好读一两篇例文讲评。数量少，不直观，不细致，效率低，学生参与少。由此看出传统作文教学以教师为中心，学生移步亦趋，很难发挥主体作用，更谈不上自主学习。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。

多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，去观察、思维、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。然后再通过网络，出示学生搜集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个“脚手架”，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清楚地表达自己的思想感情，达到言而有序。在作文指导中凭借多媒体强大的功能，恰当地刺激学生的各种感官，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识，调动了他们思维,激发了他们表达的欲望,发展了他们的想象力。它改变以往教师的枯燥、单一的讲授，变为自主地学习，激发习作的兴趣,让学生在愉快的情绪下写作。

三、利用多媒体丰富学生的写作素材。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少,没有养成细心观察的习惯、积累写作素材的习惯，文章自然写不好了。在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。实际教学中，老师们也都有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、空间又局限了这样的活动并不能经常开展。多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，为

学生提供丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，引导学生进行再次细察，唤起其形象记忆。多媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓”里，学生可凭自己的慧眼自主地去获得，揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。多媒体作文进入课堂，使课堂活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。在多媒体电脑网络下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富了，感受深刻直观，再不是没得可写了。

四、利用多媒体培育学生展现鲜明的个性。

传统作文教学，老师囿于课堂，习惯于教师命题学生“榨”文。尤其是受应试教育的整缚，学生本来最具童心与童真的精神花朵，却统统被涂抹上了教师的色彩。学生原有各具风采的个性亦被教师强行统一的“标准件”，千面一人、千山一形、千水一色，随着年级的升高，作文量增加，学生就感到材料的贫乏。而电教媒体技术的引用，突破时空的限制，将感觉器官、思维触角延伸到浩渺深邃的思维空间，从而达到化远为近，化静为动，化古为今。题材之多，给学生提供了自由选择的机会，他们大可依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心。”如要求写一种动物，由于多媒体设计，学生不再限于写自

己身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们的写作欲望挥笔如流云，心情表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。

五、多媒体教学能优化作文讲评。

作文讲评是作文教学中不可缺少的重要内容，也是师生之间交流思想，及时反馈指导结果与提高评改效果的一个重要环节。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。

“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生而是都面对同一篇习作。信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的

篇四：多媒体在语文作文教学中的运用

多媒体在语文作文教学中的运用

南康市龙华中学刘尧海

【摘要】多媒体教育技术的广泛应用，为语文作文教学改革提出了一种新的模式，在课堂教学中逐渐体现了其巨大的优势和作用，下面笔者结合自己的作文教学实践，就如何利用多媒体组合优化作文教学，粗略的谈谈自己的实践和体会。

【关键词】多媒体；作文教学；运用

一直以来，我们的作文教学就是教师出题，学生写，再就是讲评。好像这就是作文教学的全部。所以通常的情况是学生烦，怨天尤人；老师累，又没有效果。大家都把作文当作鸡肋。分析原因，学生烦，来源于腹中空空，没东西可写；头脑贫乏，没东西可感；再加上作文教学式样陈旧，枯燥无味：教师的作文布臵是那么平平常常几个字，讲评也就是读读范文，这样往往就形成了恶性循环。

作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。

多媒体的出现为我们注入了新鲜血液。运用多媒体进行作文教学有如下优势：

一、蓄积大量素材，触发激情，为写作做准备

叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。

兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没

有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。

多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。

实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。

二，多媒体作文教学能培养学生的观察力。

作文教学必须指导学生学会观察只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。如：以《可爱的猫》，《我家的狗》等动物命题的作文，可选取对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，

也无形中培养了学生的观察能力。

三、多媒体作文能使学生开阔视野，增长知识．

自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖，发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是对媒体作文满足了学生的欲望，他们开阔了视野，增长了知识。

四、使用多媒体，进行作文评改

文章需要一个精心打磨修改、加工润色的过程。使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接表现。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。例如把学生的作文在多媒体上投影出来，全班同学可以直观地对作文进行分析和评价，取其精华，剔除糟粕。教师通过对这种正反

两方面的典型文章进行评改的过程，教给学生作文的修改方法及写作方法。老师也可以经常把一些精彩的范文投影出来，师生共同评析、揣摩、借鉴，指导学生说出文章优美、生动在什么地方，作者运用了什么样的写作手法、写作技巧，学到了什么等等。继而让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

当然，我们在运用多媒体辅助教学这一现代教学手段来进行作文教学时还应注意，应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，打破现代教育技术纯工具性的局限，真正发挥其现代性特点，教师要成为技术的主宰而不是受制于技术，这样才能起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]苗逢春“信息技术与中小学教学整合”中小学教育2004年