宋运来：创意迭出的童漫作文教学作文

精选作文:宋运来：创意迭出的童漫作文教学作文

创意迭出的童漫作文教学

——《乌鸦喝水新故事》课堂实录

执教：宋运来   文字整理：顾瑞杰

【活动主题】江苏省“教海探航·相约宿豫”课堂教学展示

【上课地点】江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学

【对   象】四年级

【时   间】2015年6月

【课堂实录】

一、老故事，品“言”味

师：小朋友们，可以上课了吧？

生：（学生鼓掌）

师：感谢孩子们的热情。请问小朋友，你喜欢听故事吗？

生：喜欢！（都把小手高高举起）

师：既然都喜欢，你都知道哪些故事呀？老师不为难你，只要说出故事的名字就可以了，如果不记得了，说出故事里一个人物的名字也可以。

生：《西游记》。

生：《伊索寓言》。

师：这两位同学说的是故事的名字，还不算是一句话。

生：我喜欢听《伊索寓言》。

师：增添了一个表示感情的词语。哪个词？

生：喜欢！

师：这就不简单了，不过这还是半句话。

生：我喜欢看《白雪公主》这故事。

师：这就说完整了。

生：我爱读《三国演义》这本书，里面有主人公：刘备、关羽、张飞。

师：加了一些故事的人物，可以的。有一个故事不知道大家听过没有？这个故事名字叫《乌鸦喝水》。听过的举手。

生：（全班都举手）

师：那我把这个故事的名字写在黑板上。观察一下有没有哪个字写的不对，都对的话就用掌声赞美老师一下！

生：（热烈鼓掌）

师：我请个同学来说说这个故事。不一定和书上的一模一样，只要把大概意思说出来就可以了。

生：从前有一只乌鸦，觉得口渴了，就去找水喝。忽然，他看到地上有一个瓶子，里面装着水。可是，乌鸦的嘴伸进去够不着，于是，他想了一个办法，叼一些石子来，往瓶子里装。（学生支支吾吾，说不出来了）

师：最后呢？

生：乌鸦喝到水了。

师：这句话最关键。

师：这小同学真不得了，没举手就把故事说得这么好。非常谦虚啊。那我问你，这只乌鸦为什么要喝水？

生：因为他渴了。

师：口渴了，这就叫故事发生的——（生接）“原因”。那结果呢？

生：乌鸦喝到水了。

师：这就叫故事的——（生接）“结果”。那“经过”是怎么回事儿呢？

生：乌鸦把石子叼进瓶子里。

师：你看人家把故事的“三要素”都讲全了，咱们该不该给他掌声？

生：（掌声响起）

师：我们进一步探讨这个故事。这乌鸦找到的是大石子可不可以？

生：（齐声）不可以。

师：那应该是什么石子？

生：小石子。

师：找到小石子，如果一把一把地放进去，行不行？

生：不行。

师：应该怎么放进去？

生：一颗一颗地放进去。

师：我们不用“放”字，用哪个字可以替代呢？

生：叼。

师：对啦，乌鸦的嘴巴可不是人的嘴巴，是鸟类的嘴巴，它有个专门的名字，叫——“喙”。所以用“叼”。还有哪些相近的字可以替代呢？

生：扔。投。含。衔。

师：一个意思，可以用不同的词语来表达。这就不简单了。小石子一颗一颗地放进去，最后乌鸦能不能喝到水？

生：能！

师：认为能喝到水的小朋友把手举起来。

生：（每个小朋友都把手举得高高的。）

师：哇！真的能喝到水是不是！？

生：是！

师：假如乌鸦找到的是这样一个装水的瓶子，（手持一个只有小半瓶水的纯净水瓶子走到学生中间），用你的生活常识判断一下，最后乌鸦是否能喝到水呢？

生：（议论纷纷）

师：认为乌鸦能喝到水的小朋友举手。

生：（无人举手）

师：我采访一下，现在又为什么认为喝不到水了呢？说说你的看法。“我认为——”

生：我认为不能喝到水，因为石子如果太多的话都覆盖住了水，石子太少的话，水都被石子吸收了，就没有水了。

师：她说水被石子吸收了就没水了。水还在这儿好好呢。理由不充分。

生：我认为他喝不到水。

师：你瞧他多会说话。说说你的依据。

生：因为水流到小石子缝里去了，根本喝不到水。

师：那你判断一下，这只乌鸦应该找到一只装着多少水的瓶子才合适呢？

生：半瓶。

师：大半瓶可不可以？

生：可以。

师：尽管是我们熟悉的老故事，如果说话一不留神就会漏洞百出了。请个小朋友，重组织语言讲讲这个故事，把语言的漏洞补上去。

生：从前，有一只乌鸦口渴了。它飞到树上，一看，呀！地上有一只玻璃瓶，里面装着半瓶水。乌鸦把嘴巴往瓶口一插，可是它的嘴巴太粗了，插不进去，它想了想，眼珠一转，看见地上有好多小石子。乌鸦把这些小石子一颗一颗地往瓶子里面叼，叼了好长时间，水升上来了，乌鸦终于喝到了水。（鼓掌响起）

师：我们分析一下，一开始这只乌鸦喝不到水，到底是哪些原因呢？就这个瓶子来说。什么小？

生：瓶口小。（板书）

师：那就瓶子里的水来说，什么低？

生：水位低。（板书）

师：就乌鸦来说呢？

生：头大。（板书）

生：个头小。（板书）

师：对了，个头矮。

师：这只乌鸦可聪明啦！他就解决一个问题就喝到水啦！什么问题？

生：水位低。

师：它用什么办法让水位升上来的？

生：衔小石子。

师：对了，往瓶子里衔小石子，最后让水位升高了，所以最后乌鸦能够喝到水啦。这只乌鸦回到家，它把这个喝水的办法讲给他的儿子听，他的儿子又讲给他的孙子听，孙子又讲给他的孙子听。以至于乌鸦王国所有的乌鸦都知道了这个喝水的办法。再后来，扔小石子使水面升高喝到水的方法编进了乌鸦王国的教科书。你们说，这只乌鸦聪明不聪明？

生：聪明。

师：这么聪明要不要赞美？

生：要赞美！（鼓掌）

师：这是咱们人类的赞美方式。他听不懂。我们得用乌鸦的方式赞美他！

生：（把话筒伸向学生）呱——呱——呱——

教学意图：从熟悉的老故事切入教学，让儿童感到有亲近感。对老故事言语的品味，既能吸引学生的注意指向，也能促进儿童对文字言语捕捉的敏感力。

二、新故事，赏创意

1.读漫画，丰画意

师：后来，有一天，也有乌鸦口渴了。来啦！（投影）

生：（孩子们眉开眼笑，兴奋不已）

生：四只。

师：这四个人的模样，长得怎么样？

生：一模一样。

师：我来告诉你们秘密吧，他们是四兄弟，四胞胎兄弟。

师：猜猜看，排在最前面的会是谁？

生：老大。依次是老二、老三、老四。

师：有没有另一种排队方法？排在最前头的可能是老几？

生：可能是老四。

师：排在后面的就是……（手指图片）

生：老三、老二、老大。

师：你为什么让老小排最前头了呢？

生：因为大的要让小的。

师：想到用什么词来赞美四位兄弟？

生：孔融让梨。

生：尊老爱幼。（掌声响起）

师：尊老爱幼。不过这里没有老人，只有哥哥、弟弟。这个“老”字换一个字可以吗？尊什么爱幼？

生：尊兄爱幼。

师：尊兄爱幼，尊长爱幼，非常妙。

师：这四兄弟今天是不是遇到当年乌鸦太爷爷遇到过的同样难题？

生：（师手指板书）瓶口小。水位低。头大。个头矮。

师：过去，乌鸦太爷爷只解决一个问题就喝到了水。

生：扔小石子。

师：这四兄弟还能用这个老方法吗？

生：不能。

师：为什么不能？

生：因为四周没有小石子了。

师：看来，老祖宗留传下来的方法今天失灵了。不过，今天有一点与过去不一样。过去是几个人喝水？

生：一个。

师：今天是几个？

生：四个。

师：我们不妨从问题出发来解决喝水的问题。瓶口小。我们把小改“大”，能不能喝到水了？

生：能。

师：水位低，咱们把水位变——

生：高。

师：再看，头大。咱们可不可以把乌鸦的头捏扁、捏小呢？

生：（哄堂大笑）

师：如果不能让乌鸦头变小的话，咱们想什么点子让乌鸦能钻进去呢？

师：咱们想什么办法，让乌鸦个头变高呢？那我们从四个方面琢磨琢磨，怎么才能喝到水？开动脑筋，开始吧！

生：（自由讨论）

教学意图：遇到的喝水问题没有变化，变化的是喝水的人。过去是一个人要喝水，今天是四个人要喝水，四个人排队去喝水也需要讲究个先后顺序。这就是教学的创意设计。

2.说漫画，竞创意。

师：我有一个好点子，……老四，你来介绍吧。你有什么好主意？

生：哥哥们，我有一个好主意！我们可以轮流坐到一起，这样个子就变高了，可以轮流喝水。

师：他这个点子，你听懂没有？

生：（有近一半的小朋友举手）

师：我也不懂呀，请一位同学翻译一下。

生：小弟说：“老二踩在老大头上，老三踩在老二头上，小弟踩在老三的头上。”

师：要干嘛去？

生：喝水去。

师：踩在头上？那还怎么喝水？

生：（哄堂大笑）

师：踩错了地方是不是？踩在什么上？

生：背上。

师：老四是从哪点想到解决这个问题的？

生：个子矮。

生：（热烈鼓掌）

师：继续贡献点子。老三，你要对谁说？

生：哥哥和弟弟。

师：那应该怎么说？

生：兄弟们，我有一个主意，我们可以用嘴巴把玻璃瓶的瓶口砸碎，就可以喝到水了。

生：（笑声）

师：为这个主意掌声鼓励。

生：三弟，我反对你这种意见。

师：哈，你这话一听就不让人喜欢。为啥？一上来就一棍子把人砸倒地上去了。

生：（笑声一片）

师：“三弟，你看，你真是出了一个好主意呀，解决了瓶口小的问题。可是，你要是……就更棒了！”这么说话人家会更喜欢听。

生：三弟，我觉得你这种方法很好。但是，我觉得有一点儿美中不足，要是嘴巴都砸痛了，瓶口还砸不碎，那可怎么办呀？

生：（掌声情不自禁地响起）

师：到底是老大，想的问题非常周到。老三，有什么话要说吗？

生：哥哥，我们的嘴巴可是很硬的，比玻璃还要硬，怎么可能砸不破呢？

师：哎呀，你们都练过神功的是不是？嘴巴都是硬邦邦的。

生：哥哥，别担心，我们找到的瓶子是塑料瓶。

生：（掌声响起）

师：还有可能是什么做的瓶子？

生：纸做的瓶子。

师：那嘴巴更容易啄破它了。接着贡献金点子。老大你来吧！你有三个弟弟，怎么说？

生：弟弟们，你们的金点子都很好！

师：你说这话让人听了真舒服。

生：我这有一个十全十美的办法。我们年轻力壮，可以用我们的羽毛做成一把扇子，然后从水瓶里舀一点水来喝。

师：没听清楚，用咱的羽毛干嘛去？

生：舀水。

师：这叫“舀”吗？（演示）把“舀”换一个字，羽毛可以干什么？

生：蘸。

生：插。

师：插进去，是不是尾巴能带上一点儿水了？谁先喝？

生：老二喝。

师：老小不喝是不是。你估计这尾巴上面的水有没有味道？

生：有。（哄堂大笑）

师：不管它臭不臭，总之喝点儿水啦！这个办法可以算是个主意，但这是个“馊主意”。我们可以把它评为“铜点子”，总之能喝到水。不过有点儿不卫生。赞美老大好不好？

生：(热烈鼓掌)

师：假如不用羽毛，可以用什么替代它？

生：我认为可以这么办，把树叶当勺子去舀水。

师：那要是连树叶也找不到，还可以用什么放进去？

生：用芦苇。

师：你的意思我懂的，大家懂不？（生点头）

生：我们还可以用稻草杆。

生：吸管。

师：那假如能找到一根吸管你说好不好？

生：好。

师：节约时间吧？

生：节约。

师：喝的快不快？

生：快。

师：用的力气少，还能较快喝到水。这才叫金点子啊。还有什么好点子？老三，慢慢说。

生：弟兄们，我有一个好办法。可以用嘴在地上挖一个洞，然后把瓶子里的水倒进洞里面，然后就可以喝到水了。

师：先为这个点子赞美一下！

生：（热烈鼓掌）

生：老三，你这个点子虽然很好，但它有一个缺点。把水倒进土坑里之后，水立刻就会被泥土吸干的。

师：需要完善你的点子吗？

生：哥哥，我觉得可以在那个洞里再放一层石头，这样泥土就吸收不到水分了。

师：估计凹下去的石头比较合适。

生：可以。

师：太费劲了，能不能不挖洞就喝到水？

生：兄弟们，可以让老大把瓶子推一半，老三扶着瓶子，让老二或老四轮流喝水，然后再让老大和老三喝。

师：谁听清楚她的意思了？

生：老大和老二先一起扶着瓶子，让瓶子斜一点，这样就会有水流出来一点，然后老三和老四来喝。

师：怎么才能让水流出来一点呢？

生：把瓶子放斜。

师：能不能把瓶子放倒？

生：不能。

师：放倒的话水就会到哪里去了？

生：到泥土里去了。

师：但是咱们只要把瓶子扶着就行了，这叫“人多——”

生：力量大。

师：这还叫什么？“团结就是——”

生：力量。

师：乌鸦们绞尽脑汁去喝水，他们没有一个人想过这大半瓶水是从哪里来的？

生：我觉得可能是从天上下的雨。

生：也可能是有人旅游剩下来的水。

师：总之，乌鸦四兄弟谁也没有去想这水到底是从哪里来的。这不，排在最前头的老四一抬头，呀！发现瓶口上方有新情况啦！（屏幕出示漫画）

怎么回事？孩子们，水是从哪里来的？

生：空调。

师：从空调流淌下来的呀。那现在怎么喝水？

生：把嘴巴等在空调滴水的地方就可以喝到水了。

生：可以让空调把瓶子里的水滴满再喝。

师：这叫懒人有懒福啊。

生：弟弟们，可以站在瓶口上，用嘴巴接住滴下来的水。

生：可以飞上去抓住空调管子喝水。

师：老三正喝着呢，你猜怎么了？没水了？

生：没水了（笑声一片）。

师：你说老二、老大高兴吗？

生：不高兴。

师：怎么办？人家又回到原来想的办法去喝水了。总之乌鸦四兄弟今天都把水喝到了。你说今天这四兄弟喝水的办法和他们太爷爷一样吗？

生：不一样。

师：此时此刻，他们的爸爸、妈妈知道不知道？

生：不知道。

师：四兄弟喝饱了以后，小眼睛立刻发光，脸蛋也红扑扑的，可有精神了，然后它们抖动翅膀，准备干什么？

生：飞起来回家。

生：（集体表演乌鸦扇动翅膀的样子）

师：还没到家门口呢，妈妈就迎出来了，“孩子们，你们回来啦？”

生：回来啦！

师：今天你们渴不渴啊？

生：不渴。

师：是谁让你们把水喝个够的呀？

生：空调。

师：空调大叔，妈妈不认识呀。哪个乖宝宝给妈妈介绍一下？你们四兄弟长得一模一样，妈妈都看花眼了，推荐一个给妈妈说说今天到底是怎么喝到水的呢？

生：妈妈，我是老大。

师：一句妈妈，让妈妈心里热乎乎的。（生笑）真是个会说话的孩子。接着说吧——

生：今天在路上非常口渴，我们看到前面有一瓶水，想用太爷爷的方法喝水吧。

师：那有没有用太爷爷的方法喝水呢？

生：我正准备叼石子，后来才发现这里都是水泥路，没有一颗石子呢。

师：你真会观察。

生：我和三个弟弟想了想，四弟说，让老二踩在我的背上，老三踩在老二的背上，四弟踩在老三的背上，这样就解决我们长得矮的困扰了。

师：你们是用“叠罗汉”的方法，点子真好！

生：当四弟把头往瓶口里一插，可是瓶口太小了，进不去。

师：个子是长高了，但是嘴巴还是进不去。

生：老三说：“我们可以用尾巴去蘸水。”老四先喝了一口，尝了尝水，“这水太难喝了！”老四怕不卫生，反对这个方法。后来我又想了一个办法。在地上挖一个土坑，把水倒进去。可是这是水泥路，挖不出坑来。最后，老二迫不及待地说：“让老大、老二把瓶子推着，老三把瓶子抱着，轮流让兄弟们喝。”

师：我终于听明白了。就是把瓶子歪而不倒去喝水。

生：就在这时，老四朝天上一看，原来有一位“空调”大叔在送我们水喝，老四想我们有翅膀，于是就飞起来对着滴水口喝。

师：你真会想问题。

生：可是，老三喝着一半的时候，空调大叔不给我们水喝了。我们又在那里想啊想……

师：最后呢？

生：最后，我们又用老四的方法叠在一起，一个接着一个喝水。

师：真是费劲周折才喝到水。我知道了，你们依靠智慧终于喝到水了。那跟你们太爷爷的方法一样不一样？

生：不一样。

师：这就叫长江后浪——（生接）推前浪！一代更比——（生接）：一代强！

师：这时爸爸从房子里出来了，呱——！呱——！呱——！赞美自己家的宝宝呢！妈妈爸爸一高兴，做了一顿丰盛的晚餐，四兄弟就美美地吃了，吃饱了就躺在床上，一个个美美地睡着了。不一会儿功夫，老大就打起呼噜来了。一会儿老二也打起呼噜了。老三还做梦了呢！

生：（不由自主地在课桌上模仿起乌鸦睡着的样子。）

教学意图：谁喝水的方法最经济？既要少费力，又要尽快喝到水。如此，想出来的喝水“点子”就有金点子，银点子。分析问题，发散思维；聚焦问题，优化思维。这一个个喝水的创意“点子”，就这么水到渠成地诞生啦。而这一个个喝水点子的背后，是创意的设计：老办法，遇到了新问题——周边没有小石子。咋办？想了半天，白忙活——空调滴水，这又怎么喝？新方法诞生。可是空调不淌水了—又怎么办？不断创设教学矛盾，真实一波三折啊。

3.写故事，为告诫

师：睡到半夜的时候，老四忽然一骨碌爬起来，捂着肚子往厕所跑。接着老大、老二都捂着肚子往厕所跑了，你知道怎么回事呢？

生：拉肚子。

师：没错，拉肚子了。是什么搞的鬼？

生：空调水。

师：空调水能喝吗？

生：不能。

师：那空调水能干什么呢？

生：浇花。冲马桶。拖地。

师：你们的生活常识真多。那我要问小朋友了，这家四兄弟知道空调水不能喝，那邻居家的乌鸦知不知道？

生：不知道。

师：那树林里的乌鸦知不知道？

生：不知道。

师：动物王国的动物们知不知道？

生：不知道。

师：怎么办？

生：贴告示。

师：告示上写什么字较好？

生：空调水不能喝。

生：在电视上做宣传。

生：写成故事。

师：写成故事当然可以。他们也像你们一样，非常喜欢听故事的。那我们可编一个好听的故事让乌鸦和小动物们去读一读。可不可以？

生：可以。

师：那还等什么？拿起笔来在方格纸上，第一行中间，写上“乌鸦喝水新故事”。写好就举手。

生：（写完后举手）

师：那你能不能告诉我，这个故事的主要人物是谁？

生：乌鸦。

师：可不可以有别人？

生：可以。爸爸妈妈，乌鸦王国的乌鸦们。

师：故事发生的地点在什么地方？

生：空调下方。家里。沙漠。

师：为什么要喝水呢？

生：口渴。

师：这是故事的起因。结果呢？

生：喝到了水，闹肚子了。

师：经过呢？

生：就是想点子喝水。

师：点子越多，你的故事是不是文字越多？

生：（点头）是的。

师：建议小朋友把这个好玩的故事写下来，然后发到老师的邮箱就可以了。小朋友们，再见！

生：老师再见！

师：谢谢！

教学意图：拉肚子，对小乌鸦来说纯属意外。而教学就是有意而为之了。虚拟设计了一群不知道“空调水不能随便喝”的乌鸦们，动物们。但对学生来说，故事的意外结局是非常合情合理的，于是动起笔来，笔下就有那一群读者，那目的就是告诫他们——空调水不能喝。

(作者系：南京师范大学附属中学新城小学南校区)

附：学生作品

乌鸦喝水新故事

四（1） 张弘昕

《乌鸦喝水》的故事大家都很熟悉吧!有一天，四只乌鸦口渴了，便开始找水喝。

这四只乌鸦四胞胎，分别是:老大、老二、老三、老四，老大开口说：“我们兵分四路去找水，我去东面，老二去西面，老三去南面，老四去北面，谁找到水谁就吹一声口哨。”它们一齐说:“好。”说完就飞走了。不一会，老二就吹起了口哨。老大老二老三都应声赶到，老二发现水的地方是在公园的长椅上，水装在一个瓶子里水位很低，瓶口很小，小乌鸦们头大嘴粗，无法伸进去，于是想用他们太爷爷的方法，用，觉得老土，还很费事。于是他们绞尽脑汁地想，想啊想，老大说：“我们可以飞到瓶口上，用尾巴上的羽毛沾一点水出来喝。”老二反驳到：“你出的主意真是个馊主意，尾巴沾的水能不变味吗？我有一个方法，先找来一根吸管，然后用叠罗汉的方法依次喝水。”“可是从哪弄到吸管呢？”老大说。这个问题又难倒了大家。老三说：“我们把瓶子倾斜让水溢出来然后再喝。”大伙都觉得这个方法好，喝完水后开开心心地回家了。

回到家妈妈迎出来，问:“你们渴不渴？”“不渴。”妈妈很纳闷，老大讲给妈妈听今天喝水的经过，妈妈才明白。

同学们，做事的方法有很多种，不能只用一种方法，别让思维起茧。

邮编：210019

南京师范大学附属中学新城小学南校区

地址：南京市建邺区楠溪江东街82号

篇一：模板：童漫作文教学设计

童漫作文教学设计样例：（设计者：宋运来）

劳务费

适用年级：中年级

一、课时目标：

1.知道这是一家三口人的故事。里面有爸爸、妈妈和儿子，不同的人物应有不同的言语。

2.通过人物“对话”练习，提高学生的口头表达能力，知道不同人物的语言是不同的，注意说话人物的身份。

3.能理解“劳务费”词语，并适恰地运用在习作里。

4.淡化教育思想，只要体悟出“不给钱，不干活”的思想来源即可。既有社会的也有家庭的因素等。

二、习作重点：

人物对话，并注意提示语的使用。

三、教学方法：

1.抓住“劳务费”词语，联系生活进行理解。

2.在引导学生分步看懂图以后，可以分角色演一演，提示爸爸、妈妈、儿子的语气与表情各不相同。

四、教学导航：

1.说一说。

“劳务费”，什么情况下才会有劳务费，什么情况下不需要劳务费。

2.课件演示：

爸妈妈的说话，苍蝇会有哪些令人厌烦的事？

篇二：(已编)宋运来讲作文(很实用)

宋运来讲作文——劳生伤神的作文课

宋运来

内容摘要：在日常作文课堂教学里存在着大量的劳生伤神的半拉子作文课。它不仅浪费了课堂宝贵的时间，也严重挫伤了学生的习作积极性。作文教学不仅要凸显年段特点，更要提升学生的言语表达力。

人们常把那些管看不中用，劳民又伤财的形象工程称为“半拉子工程”。半拉子工程不仅浪费资源，影响民生经济，同时也严重影响着政府的形象，成为社会发展的绊脚石。其实，在我们的小学作文课堂教学里也存在着大量的劳生伤神的半拉子作文课。它不仅浪费了课堂宝贵的时间，也严重挫伤了学生的习作积极性。我们先来看看传统的小学作文教学现状吧。

小学阶段的传统习作课流程为：“以题而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”。“以题而作”，一般要经过：一读范文，二命题，三讲解，四提要求四部曲。课改以来，特别是作文公开课教学，在激发学生习作兴趣方面教师们做了一些积极的改进。写作前通过观察、游戏、活动、实验等多种方式调动学生置身创设的情景场，燃起对写作对象关注的欲望，以此激发学生言说表达的兴趣，然后再让学生动笔写一写。无疑比传统的习作教学迈进了一大步，虽然兴趣有余，但含金量不足，学生说的内容并没有得到实质性的言语提升，且命题之后，也没有俯下耳语的提示与指导帮助。就是学生拿到教师辛苦批改出来的作文来说，学生的作文修改能力也没有得到质的提升，每次作文指导课都是在规定程式中，走完一次习作过程。那些“半拉子”

作文课实施者周复一周、月复一月地这样教学下去，学生的言语表达能力如何得到实质性的提升？请让我们来欣赏下面2个习作教学片断，感悟作文教学是如何“凸显年段特点，提升言语表达力”的。

?片段一：童漫作文《愁女》

教学对象：小学5年级学生

师：同学们喜欢看漫画吗?

生：(欣喜地)喜欢。

师：老师这里有一幅漫画，想看吗？（生欢呼：想！）打开你的思维之门，发挥你的超级想象力。

（学生在新奇中观察黑板上的“画”。）

生：我觉得画上是鸡蛋壳。

师：能这么肯定吗？

生：不能肯定。

师：不能肯定，用上什么词最贴切？

生：可能！（板书）

点评：如果让学生仅仅说出画面所表达的意思，即“画上画的是什么？”这个知识点是不够的。因为这是小学一二年级学生都会说的“二素句”话语。“它是什么，哪里有什么？什么怎么样？”即使这么简单的“二素句”，也有言语提升的必要——说它是鸡蛋壳，“你能确定吗？”不能确定，“用上什么词语？”教师敏锐地追问道。学生多聪明啊！马上加上了“可能”词语。只有用上“可能（也许、大概）”这类推测的词语，才会使言语表达“准确”到位。

生：它可能是皮球。

生：可能是鸭蛋。

生：可能是瓷器。

师：刚才是一个一个地说，谁能连起来说？

生：它可能是鸡蛋壳，可能是0分的成绩，也可能是皮球。

师：大家注意，他在句末用上了“也”字，这叫会说话。

点评：说好一句话，显然是小学低年级训练的言语重点；而“有序”说好一段话则是中年级训练的重点。怎样训练呢？在教师的引导下，学生由说一句话，到用上了“??可能??可能??也可能”，说出一段话，教师特别强调了句末要用上一个“也”字，这才叫会说话。言语的表达能力得到了步步提升。如果教学仅仅到此便告终，那它仅仅是中年级言语的一般能力训练，而高年级不仅要说得“有序”，还要说得“有法”。

师：老师送你个“中心句”，也就是关键句——“它可能是什么呢？”请按照先总后分的方式，说一说。

(板书：总——分)

生：它可能是什么呢？它可能是个圆形的大石头，可能是个皮球，也可能是个鸡蛋。（掌声）

师：老师再给你们说话增加点难度，请按照“先分后总”的顺序说一说。（板书：分——总。）

生：可能是鸡蛋，可能是鸭蛋，还可能是皮球，它到底是什么呢？师：这里的“总说句子”放在哪儿？

生：最后。

师：“先总后分，先分后总”，是我们小学高年级学生应该掌握的重要表达方法。（师手指图画）那！它到底是什么？从哪里来的呢？

学生在十分的期待中，盼老师揭出谜底。

点评：本节课教师授课对象是五年级学生，属于小学高年段。到了高年段，其言语训练，不仅要说得“有序”，还要说得“有法”，否则，就是没有任何“言语”能力的提升。教者引导学生运用“总分”与“分总”构段方式说话，不仅准确地把握总述和分述的特点，而且提升了说的质量，也为学生下边的习作埋下了伏笔。

?教学片段二：童漫作文《无家可归的小鸟》

教学对象：小学5年级学生。

师：我们再来读一读，前面的漫画欣赏经验：“漫画上的一个符号、一处景都在表达着一个词语、一个句子、一段话或一个故事。”相信大家已经理解了“一个故事”的意思。如果这是一条宋老师欣赏漫画名言的话，那谁来修改一下，变成你的欣赏名言呢？

生：漫画上的一个符号一处景不仅表达着一个词语，一个句子，一段话或一个故事，还表达着一个道理。（掌声骤响）

师：你用上了关联词语“不仅??还??”，真了不起，叫什么名字？

生：李浩然。

师：呵呵，这条经验，就叫李氏漫画欣赏经验。请把“道理”替换一个词语。

生：一个寓意，一个主题。（掌声再次响起）

师：说到这里，老师真的相信你们完全看懂这幅画了。可是老师担心，有的人看不懂这幅画。大家不如拿起笔把这幅漫画写下来，让更多的人受到启发，受到教育。你可以从“现在”（师指这幅图）往前写，叫“倒叙”写法；你也可以从“以前”写到“现在”再到“后来”，这叫“顺叙”写法。选择一种方法写一写这幅漫画，告诉别人这幅画要表达的意思。

学生写后，教师从这篇习作表达的方法，故事中的主要人物与次要人物等方面当堂点评4、5位学生的作文（经过略）。

点评：如今的教师在进行作文教学时，很少见到能旗帜鲜明而有意识地告诉学生写作表达顺序。往往更多关注的是写什么内容，而淡化了写作方法的指导。作文课不讲写作方法，那什么课会讲写作方法呢？该出手时就出手，学生对习作能力的感悟，有时是需要教师根据教学内容进行有机渗透的。

篇三：“全国著名特级教师——小学语文高效课堂大型教学观摩活动”观后感

“全国著名特级教师——小学语文高效课堂大型教学观摩活动”观后感2013年4月26——27日，我有幸参加了?全国著名特级教师——小学语文高效课堂大型教学观摩活动?。通过这次活动，我从中领略到了名师们精湛的课堂教学艺术；聆听到了专家们诠释风格迥异的教学主张；感悟到了童漫作文在作文教学中的作用。下面就童漫作文谈一点自己的感受。

宋运来老师的儿童漫画作文指导模式给人以耳目一新的感觉。

在这节课上，宋老师根据儿童习作的心理需要以及《语文课程标准》的要求，从学生的兴趣入手，从写作内容入手，提高了作文的教学实效。

作文是提高学生语文综合能力的重要手段，既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了?教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评?的传统训练模式。教师怕教作文，学生怕写作文，大家对作文教学苦不堪言。听宋运来老师执教的儿童漫画作文课，新颖，简洁，感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼，给我们带来了全新的感受。肖川先生说：?有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。?以我的理解，?自觉?是对教师思想底蕴的要求，?自然?是对教学艺术的要求。宋老师他巧妙利用学生喜欢漫画的特点，将儿童漫画引入课堂，通过引导学生观察一幅幅充满童真童趣的画面，来训练学生的口语表达，进而提升书面作文的能力。这节作文课上，在宋教师的引领下，学生的认识水平达到了

一定的高度，思维活跃，说得精彩，写得更精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于教师巧妙的引导，来自于教师热情的鼓励。?作文教学难，学生怕作文?这些观点在宋老师的课堂上荡然无存，取而代之的是学生对作文的喜爱。看着课堂上一张张神采飞扬的小脸，有谁还会说孩子不喜欢作文呢？

儿童漫画作文是百花齐放的作文教学园地中的一朵奇葩，它从培养学生的兴趣出发，儿童漫画作文不仅让学生轻松作文，写下真实的内容，而且它变枯燥乏味的作文为有兴趣地主动地写作，培养了学生的观察、想象、思维、创新能力。难怪熟悉它的专家会说?儿童漫画作文使小学作文教学驶入了‘快车道’。?

……

总之，这些精彩课堂，反映了名师们深厚的文学功底，也印证了他们的教学思想。许多内在的东西是无法在短时间内学到的。但我们可以在教学中慢慢琢磨，寻找属于自己的精彩课堂！

童漫教学实录：假期的

师：父亲到底要把他带到哪儿去呢？我给大家揭示谜底。

（出示

生：不交代可以给读者想象的空间。

生：不交代好，可以引起读者往下看的兴趣：“父亲的计划到底是什么？”到最后才真相大白，这才带劲。

【补画是学生创意迭出的教学环节。一组漫画是把一件事中的关节点用画面的形式定格，因此，画面的选取其实是对学生选择素材和确定重点的训练，反复练习，对学生把握事情的起承转合有重要作用。】

板块三：故事接龙

师：这么一个充满悬念而又洋溢着浓浓父子情的故事，如果我们讲出来肯定很有意思。我们分工合作每组写一幅，注意，在实施计划过程中，父亲最担心的是什么？

学生：儿子会醒。

师：那么前三幅应该是无声的画面，我们就要关注画面的细节，着重运用人物表情和动作的描写，来刻画父亲既紧张又期待的内心变化。

（学生自由习作。）

师：好，下面我们就来故事接龙。请接故事的同学注意，要故事紧凑自然，在读自己写的故事之前，要有一段即兴的衔接。

越好。汽车开动了，爱的旅程也开始了。仿佛神奇的爱感染了所有的人，大街上的人们都自觉地屏住了呼吸，他们微笑着，静静地目送他们远去??

师：她用抒情地笔调营造了一个温馨的世界。

??

师：同学们，生活就像一面镜子，你对他笑，他会对你笑；你对他哭，它也会对你哭。如果我们都能像父亲那样，用心营造一份爱的惊喜，那我们的生活中会充满幽默和欢笑，那样的生活多么令人向往啊！下课。

【转换视角来叙述画面，能刺激学生的表达欲望。在故事接龙中，学生是故事的上帝，他们对整个故事了如指掌。但儿子始终被蒙住鼓里，谁来告诉他真相呢？这正是一个语言表达的喷发点。同时，通过

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