作文竞赛促教学改革作文

精选作文:作文竞赛促教学改革作文

作文竞赛促教学改革

——景泰县第二小学作文竞赛活动报道

作文是反映学生内心世界、知识世界的一扇窗户，也是学生语文综合素养的标志。为了丰富学生的校园文化生活，推动我校作文教学改革，也为了检测滚动快速作文课题的研究成果。同时也为了老师了解学生的习作水平，调整作文教学与阅读教学的方法与方向，营造良好的作文教改氛围，进一步提高我校学生的作文水平和语文素养，推进“书香校园”建设，12月10日下午第一节课，我校举行了三至六年级的作文竞赛活动。

作文这块难啃的骨头，在我校有课堂实践，也有课题研究。在极具挑战的教学改革中我们老师没有退缩，毅然在作文教学的风浪中执着地探索着、坚守着、创新着。今天的作文竞赛就是检测这一成果的时候，相信他们的辛苦会换来如愿的成绩。

4个教室里的160名选手随着第一节上课的铃声坐在了竞赛课堂，没有精心辅导，没有选题通知，一切就如考试一样有序进行。16分钟五年级的一名学生写出了550字左右的竞赛作文。40分钟时间对于三年级到六年级的学生来说肯定比平时的时间要长，但他们今天主要是挑战习作的质量。一节课的时间，学生全部完成竞赛作文。令人欣喜的是学生根本没有竞赛的紧张，他们都如平时的课堂作文一样轻松交卷。

在语文组老师的协作努力下，经过两个半天的认真评卷，共评出一等奖25名，二等奖32名，三等奖40名，优胜班集体8个。

在认真分析学生的作文后，我们明显感到我校的作文教学改革是一缕春风，滚动快速作文是孩子们的福音，作文课堂是孩子们的乐园。我们会继续在作文教学改革中提高课堂效率，让我校成为滚动快速作文之福地。

景泰县教育网

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篇一：全国高职高专英语写作大赛对促进公共英语教学改革的思考

全国高职高专英语写作大赛对促进公共英语教学改革的思考

关键词：写作大赛高职英语教学改革

论文摘要：英语写作作为高职教学中的重点和难点，需要师生共同努力进行攻关。值得注意的是，高职生必须养成自觉运用英语写作的习惯，这样才能提高自己的英语运用能力，为以后的学习和工作打下坚实的语言基础。

随着近年来高职教育的迅猛发展，全国高职高专英语写作大赛也如火如荼地在全国各地进行着。从2010年5月的

对单位时间内写作质量的要求更高。图表类作文是所有选手都要完成的，该题型考量的不仅是英语语言功底，还有信息处理、逻辑思维等高职学生必备的能力。应用文写作是高等学校英语应用能力考试（PRETCO）A级和B级的作文易考题型，也是职场最常见的事务性文体。英语专业组的议论文与雅思写作的论文相似，选手通过对规定情景、段首句或提纲引出的事件进行分析和处理，呈现对社会民生的关注度，尤其是用将来就业对口的服务类行业中应有的国际化视角来独立思考、解决个案等能力。决赛中的关键词命题作文能折射出学生的世界观和价值取向，并进一步考验学生的语篇布局、时间分配和心理素质。

大赛分为公共组和专业组,赛区选拔赛题目包括两部分,决赛将在现有两个题型的基础上各增加一个自由发挥的题目,并对字数提出更高要求:公共英语组的总字数不少于650词,英语专业组的总字数不少于800词。

从上图可以看出对于

在平日学习中扩大自己的“积极”词汇量,掌握正确的释义并灵活运用,词汇是写作的基石。句法方面,要求考生在写出正确句子的基础上,力争让句子富于变化,具有多样性。考生在平时写作训练中要掌握英语的基本和特殊句式。段落和篇章层面要做到句、段间的衔接和连贯,让整篇文章主题突出、层次分明。考生在写作中除了保持内容的一致性,还要掌握相关的衔接手段和方法。写作目的和对象决定文体风格,是写作之初就要认真思考的问题,即解决“说什么”、“怎么说”的问题。2.“命题作文”多以应用文的形式出现,它要求考生能按质按量、及时准确的传达信息,必须包含所有要素并完整的说明信息要点。“主题作文”多以按要求作文的形式出现。要满足题目要求就必须学会取舍,做到中心突出、观点明确、内容深刻,这样才能跟其它写者的作品区别开来,展现自己的全新视角。“自由作文”提供了写者更多的自由空间,但不能天马行空__

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》精神，提升高职高专英语写作能力，关注英语教学总体实力发展，

二、高职英语写作教学现状

（一）公共英语实训教学资源不足

高职学生普遍英语高考成绩不佳，欠缺学习信心和兴趣。非英语专业一般开设3学期英语课，每周4或6学时，每学期不仅要完成规定教学任务，还要抽出一定的课时辅导PRETCO。加之合班教学，师生互动受到限制，学生英语写作实训和考核机会屈指可数。此外，受PRETCO写作题型的引导，学生只会写通知、感谢信、备忘录、邀请函等带有汉译英性质的简单应用文，而忽视工作岗位上常用的图表解读和英文演示训练。即使学校有统一组织的英语技能

业教育作为一种主流教育生存与发展最为本质的基础，高职教育应该有和本科教育根本区别的职业特色。”〔3〕高职英语专业学生的出路在于职业导向性和渗透性，即以英语为载体从事商务、旅游、管理等一线服务的岗位胜任力。

三、基于大赛的高职英语写作教学设计方案

（一）关注就业市场

在大赛的示范性引领下，高职教师应意识到学生毕业后用到英语的职场情景。对于工科生，英语写作不仅限于日常沟通，还体现在根据英文指南对进口设备安全安装和操作，理解简单的英文工程数据图表，并将其转换为工作报告，教师要有选择地为学生创设环境，训练上述能力。对于文科生，除了用英语做好金融或秘书类事宜，还要通过交流推动公司内部、公司之间的和谐发展，例如企划方案、外贸文本、人事财务等信息的准确传递和归档能力都是要通过在校期间的训练获得的。无论针对任何专业，高职英语教师都要将语言教学与学生就业方向紧密关联，以项目驱动进行课堂活动，促进教育与产业对接。

（二）把握学情特点

高职学生缺乏主动学习耐力和自我约束力，而提高英语写作能力是靠此二力合力实现的。学生耐力不足是因为英语基础不牢，潜意识回避自己不擅长的任务；约束力弱源于高中学习成绩不佳、动力不足所养成的被动行动习惯。教师不要将学生视为“后进生”，还要尽量让他们体会英语写作的快乐。纠错法是逆向思维的启发式教学方法。教师要走下“权威”的神坛，从教学生学“对的”，到领学生改“错的”，通过不记名分享学生具有代表性的写作错误，加深其对知识点的印象，由母语负迁移转向正迁移，提高学习效率，规范学习效果。

（三）重视人文合作

高职教学强调学生主体、教师主导，因此教师应给与学生充分的思考和行动机会来参与教学。在有限的时间、场地和实训设备条件下，英语写作教师要将学生分为若干小组，弱化理论灌输，在演习范例后，布置与授课班级专业对口的工作任务，增强同学间的讨论合作，并及时让学生通过公众演示分享写作内容，教师立即对任务完成的闪光点和易错点做出鼓励式点评，促进全体学生积极参与，也为学生构建开放、公平、互助的情商教育空间。

（四）整合信息加工

英语写作属语言输出范畴，有效输出的前提是大量的输入储备。有些学生质疑的自己语感，但语感并非与生俱来的。加拿大语言学家Bialystok把二语习得过程中的语言知识分为显性和隐性两类。隐性的就是“语感”，它靠语音、词汇、语法等显性知识积累内化而成。〔4〕适度的雅思、专八和新概念范文背诵是辅导大赛以及设计课堂任务的必要环节。此内容依托的教学过程还要把握趣味性，做到主题、课文、话题、线索、（下转

篇二：张严心：英语写作大赛对英语写作教学的启示(修改稿)

英语写作大赛对英语写作教学的启示

张严心

（北京劳动保障职业学院北京100029）

摘要:英语写作是英语学习者需要掌握的基本技能之一，也是英语教学中必不可少的环节。它不仅是学习者的书面表达能力的集中体现，也是英语综合应用能力的充分反映。已经成功举办了四届的全国高职高专英语写作大赛就是以大赛的形式加强了对高职高专英语学习者写作能力的培养，同时促进了各个高职院校间英语教学思想和理念的交流，并为各高职院校提供了展示其英语教学水平和教改成果的平台。通过对大赛题型和评价标准的分析进一步明确了高职高专英语教学要想有更强的生命力必须要接上学生现代生活和职业发展的“地气”，并从培养学生的英语实际应用能力入手，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改的目的。（张老师：摘要反映文章的创新点即可，不要与引言混同。建议重写）

关键词:高职高专英语写作大赛试题分析写作教学（张老师：关键词顺序应与文章保持一致）

一、引言

英语的基本技能主要包括听、说、读、写四个方面，其中写作技能不仅是学习者的书面表达能力的集中表现，也是英语综合应用能力的反映。但在高职高专英语教学中，由于写作教学相对于绝大多数学生实际英语水平的客观难度，这一环节往往被忽略了。2010年启动的全国高职高专英语写作大赛则以大赛的形式引发了各高职院校对英语写作教学的重视，引领了英语写作教学的改革方向，促进了英语写作教学的顺利开展，并加强了各个高职院校间英语教学思想和理念的交流，同时也为各高职院校提供了展示其英语教学水平和教改成果的平台。迄今为止,该项赛事已经成功举办四届,参赛院校由首届的436所到目前的656所，快速发展成为外语界一个越来越有影响力的品牌赛事之一。北京劳动保障职业学院积极响应并认真贯彻教育部提出的通过职业技能竞赛促进学生核心职业能力形成、促进工学结合人才培养模式发展的号召，每年都认真组织学生参赛，并以比赛为契机，积极进行英语课程的教学改革，学院与系部对学生英语写作能力培养高度重视，从班级初赛到学院复赛，从竞赛方案的策划与制定到复赛试题的设计和整理，对各个环节都进行了仔细的安排和部署；同时，建立了相关的奖励机制，一方面激发了在校学生参加写作大赛的热情，另一方面也提高了任课教师英语教学的积极性。笔者作为一名大赛的辅导教师，从

辅导中不仅积累了大赛辅导经验，而且进一步明确了高职高专英语教学要想有更强的生命力一定要接上学生现代生活和职业发展的“地气”，并从培养学生的英语实际应用能力入手，真正达到以赛促教、以赛促学、以赛促改的目的。

二、大赛题型及写作要求分析

全国高职高专英语写作大赛要求参赛选手在120分钟内完成三篇不同类型的文章，总字数不少于650字。从规定的字数和时间上来看，（张老师：这与下文有重叠）这无疑是对选手们的写作速度和谋篇布局能力的一个极大的挑战。这三种文章中，

生实际应用能力的培养，三种题型的内容既贴近当代大学生的学习和生活，又反映了他们未来的工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。由此可见，高职高专英语写作大赛的命题，体现了高职高专以服务为宗旨，以就业为导向的定位特点，进而引导高职院校英语教师不断探讨和研究与此相关的教学理念和教学策略。

三、大赛对高职英语写作教学的启示（一）高职英语写作教学目标应突出其实用性和职业性

近些年来，全国职业教育的发展越来越迅猛，政府的投资在加大；院校的布局在完善。在这大好的形势下，教师如何将高职教育改革不断引向深入，如何满足社会的要求，可谓是摆在我们面前的大课题。高职教育是区别于精英教育、应试教育、升学教育的一种新型的立足于“背靠行业、依托企业”的应用性教育。其目的是培养生产、建设和服务

练文种，主要包括备忘录、投诉信、便条、邀请函、电子邮件、求职信、报价函、公司或产品简介以及各类图表等。通过这样适当的改编不但形成了一整套系统的教学内容，而且还使得写作训练更有针对性和实践性，取得了良好的效果。（张老师：建议这里扼要地具体说明学生获奖情况，以证明效果）（三）优化高职英语写作教学的评价方式

英语写作教学一直以来是让教师很头疼的问题，一方面是学生怕写，觉得没有东西可写；另一方面是老师怕改，因为工作量实在太大。因此，虽然知道英语写作的训练对于培养高职学生的语言实用能力非常重要，但多数老师都选择回避。这不仅导致学生英语写作能力日益萎缩，同时也使得英语教师对写作教学的研究日益减少，使得英语写作教学成为高职英语教学的瓶颈之一。

其实，职业外语教育，包括英语写作教育，要突出的是实际应用能力，只有让英语教学接上现代生活和职业发展的“地气”才能有更强的生命力。传统的英语写作课堂上，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法进行评价，这种评价把重点放在学生最终的写作成品上，作文批改的方式是教师针对作文中的拼写、语法是否正确，用词是否恰当，结构和内容是否合理等进行评判、打分，却忽略了学生对内容的进一步的发现和挖掘。因此，写作教学的评价方式必须优化，注重写作结果的同时更加重视写作过程，教师不仅仅是简单的评价者，更是读者和参与者，教师通过自己对学生写作过程中的问题的反馈和指导，不仅要帮助他们纠正拼写、用词、语法等技术性的错误，还要在结构和内容上为学生提出建设性的修改意见，鼓励学生不断挖掘写作素材，提高写作水平。同时教师应该设计具有实际意义和学生感兴趣的写作任务，激发学生的写作热情，鼓励学生对写完的文章进行互相批改和评价，写好的文章也可以在同学之间互相传阅，这样不仅搭建了一个学生之间互相欣赏的平台，而且通过彼此欣赏作品，学生可以

开阔视野，避免文章中类似的错误，达到了互促互帮的目的。

四、结语

全国高职高专英语写作大赛已成功举办了四届，该赛事为加强高职院校间英语教学理论和方法的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果提供了平台。通过对写作大赛题型和评价标准的分析进一步明确了高职高专英语教学要想有更强的生命力必须要接上学生现代生活和职业发展的“地气”，并从培养学生的英语实际应用能力入手，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改的目的；它促使广大教学工作者对高职高专英语写作教学进行深入的研究,不断优化英语写作的教学设计和教学评价。将教与学，学与用有机的结合起来，全面提高高职英语课的教学质量。（“结语”这一段与引言简单重复，建议改写）

参考文献：

[1]胡丽纯，杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学［J］.浙江工商职业技术学院学报，2011（3）.

[2]朱莹.高职高专英语写作大赛对英语写作教学的启示［J］.华章，2012（21）.

[3]胡丽纯，杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学[J].浙江工商职业技术学院学报，2011.3.

[4]孙静芳，徐红，于闽青.从全国高职高专英语写作大赛得到的启示[J]高职教育，2012年

篇三：真实的写作：作文教学改革的根本出路

真实的写作：作文教学改革的根本出路

作文教学效率不高是长期困扰作文教学改革的老问题，虽然几十年来作文教学改革取得了不少成果，但在大面积提高作文教学效率，建立科学的作文教学体系方面还有待突破。本文试图运用语言学习理论对这一问题作一些粗浅的探讨。

作文教学效率不高，症结何在？专家学者和一线的语文教师都提出了不少好的见解，笔者认为归结起来主要有二点：一是讲得多、练得少，而且练不得法；二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。近年来，随着语文教学改革的不断深入，人们对语文教学改革中的一些根本问题逐步形成了共识，给解决作文教学效率不高的问题带来了希望。其中语感说和生活说（或称人文说、大语文教学观）是影响较大的两种观点。前者强调学生的语感实践，后者强调语文学习的内容。从语言学习理论角度来看，这二种观点与语言习得论有许多一致的地方。语言习得在语言学习理论中主要是指儿童在自然语言环境中获得母语口语能力的过程。现在，人们逐步认识到学生母语的读写能力也主要是通过语言习得（为了区别于儿童母语习得，笔者称之为母语的二次习得）发展起来的。从目前世界语言学习理论的发展趋势看，也是重视习得在语言学习中的作用，强调语言教学要实现两个转变，即从以教师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。因此，可以说作文教学改革出路就在于如何实现这两个转变。在这方面交际法语言教学对我们有重要的启示。交际法认为，学生的语言能力只有在交际实践中才能得到发展，而且这种交际必须是真实的交际，即交际双方要存在“信息差”，一方知道的内容另一方不知道，交际双方关注的是交际的内容而不是交际的形式。显然，儿童母语习得就是一种自然状态下真实的交际，而母语的二次习得也可以看作是一种真实的交际，不过由于书面语和口语的区别，在母语二次习得中读和写是相对独立的，我们把它们分别称之为“真实的阅读”和“真实的写作”，学生的写作能力主要是通过真实的写作发展起来的，这就是本文的核心观点。

那么，究竟什么是真实的写作，它又有什么特点呢？真实的写作属母语的二次习得，它以真实的阅读为前提，让学生在大量、持续的以表达自己的真情实感或以交际实用为中心的写作实践中发展写作能力，同时学生的认知、思维、情感等综合语文素质也得到提高。用语言学习理论术语说就是写作者与读者之间存在信息差，写作中负载有真实的信息或真实的信息输出，写作者主要关注写作的内容而不是形式。有的研究者从另一个角度表达了类似的看法：“问题意识，内部的表达欲望是表达（也包括作文）能力形成的出发点，在确保内部表达欲望的、自由的写的过程中，儿童的思维将深化，认识将发展，表达能力才得以真正形成。”（《语文学习》1997年

于语言输出。儿童在学会讲话以前就已经能听懂大量的词语和句子，说话能力就是在这个基础上发展起来的。真实的写作是母语的二次习得，当然也遵循这个规律。古人在这方面有很多经验之谈，像人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，还有杨雄的“大抵能读千赋则能为之”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为之，自工”。这些都是说“多读”是提高写作能力的基础。从一些典型个例看，中学生中的写作尖子大多是从大量阅读开始走上爱好写作道路的，许多作家也有类似的经历。他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就开始写了。由于有大量的阅读作基础，写作能力的提高也很快。

其实这仍然是不够的。按照真实的写作的观点，作文水平不仅是通过作文实践提高的，还必须是大量和持续的。目前有些写作实验方案已体现了这一原则。如人教社高中语文实验课本《写作与说话》要求学生“每周坚持课外练笔4－5次，每次不超过30分钟，每篇300－500字”。部分学校的实践证明，训练开始时提出这样的要求，学生的确感到困难，但坚持一段时间以后，学生养成了练笔的习惯，就由被动转为主动，把练笔当成自己生活学习不可缺少的一部分了。除了经常性的课外练笔，结合其他学科课程和活动进行的真实的写作也是大幅度增加作文实践量的一个途径。三是改变作文评改方式，提高作文训练效率。长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一本一本批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者是只看一下分数，或者是这次指出的错误下次照犯。其实，根据语言习得理论，学生的作文水平主要是通过自己大量的作文实践提高的，而且，语言能力的发展是呈阶段性的，当学生的认知水平、表达能力还没有达到一个更高的水平之前，即使教师指出了他的错误，他也还会再犯，直到他超越了这个阶段。明白了以上道理，我们就应该大胆舍弃全批全改的作文评改方法，把时间和精力用在促使学生进行大量真实的读写实践上，让学生在读写实践中提高写作能力。在作文评改方面许多教师有不少经验可供借鉴，如选择典型作文重点评改，其余快速浏览，重评讲指导，重及时反馈，或组织学生互批互改，或在教师指导下学生自己批改。笔者还采用过对学生作文进行阶段性评价的评改方法，即对某一学生前一段作文中存在的带有共性的问题一一指出，并提出改进措施和办法。这样做既没有增加教师负担，又对学生有切实的帮助。当然，不管采用哪一种评改方法，都要贯彻注重实效、提高效率的原则，把重点放在让学生进行大量读写实践上。

篇四：以环境教育促成作文先导式好的报告

《以环境教育促成作文先导式》结题报告

平阳新纪元学校课题组组长李明莉执笔

内容提要:

作为浙江省“十五”重点课题《作文先导式》实验学校，我校认真组织课题研究领导小组、课题研究小组，组织学习、实验、评价、矫正、总结，并得到浙江省教科院专家（浙江省教科院院长方展画教授、省教科院院士庞红卫硕士等）指导，经过两年多来理论和实践的研究探索，我们初步构建了以环境教育促成作文先导式的新语文教学模式：以“环境教育”为手段，以“作文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础，力求“在生活中体验，在需要中求知，在开放中创新”，切实提高学生的语文整体素质和环保意识。

关键词：作文先导环保意识体验开放整合

一、课题背景

（一）“环境教育”已成为世界潮流

随着世界环境的不断恶化，二十世纪60年代，西方发达国家兴起了"生态复兴"运动。自1972年斯德哥尔摩会议颁布的《人类环境宣言》和1975年贝尔格莱德会议制定的《贝尔格莱德章程》之后，环境教育便成为一项新兴的国际性的教育热潮，它不仅拓展了世界教育理论与实践的内涵，更促进了世界教育的更新与发展。我国政府也十分重视环境问题。《全国环境教育行动纲要（1996—2071）》指出“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分。”使环境教育在学校教育中占有一席之地，既是我国可持续发展战略实施的需要，也是实施素质教育的需要。

我校站在素质教育的高度，把学校打扮成了一座花园式的学校，并把环境教育作为我校的特色来抓，2001年，又被授于“省绿色学校”的称号。

（二）、新课改对“体验型”、“感悟型”的语文学习提出新要求

长期以来，小学语文教学以“学科模式”为基本框架，将语文教学分成若干各自缺乏有机联系的内容，并强调了繁琐机械的“技艺类”知识的训练，如要求默写声母、韵母和音节，强化汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的反复操练，课文教学恪守分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想这样一种基

本程序，等等。这种模式在很大程序上致使我们的语文教学由“经验型”演变成“知识型”，从“感悟型”演变成“分析型”，不仅违背了学习语言文字的内在规律，而且也忽视了语文自如达意、思想沟通的内在功能，从而与推进以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育的要求不相适应。

在素质教育的鲜明旗帜下，在对语文教学重新认识的背景下，新课程改革孕育而生，它让我们教师重新审视自己的教学，更新观念，强调学生更多地参与到语文教学当中去，着眼于激起学生的学习需求。主张以此为基础来组织教学，让学生在需求的推动下自主地体验与感悟语文，主动地参与到语文教学当中。强调在语文教学中激起学生的主动学习需求、发展学生主动学习语文的能力和自学语文的能力的重要性，强调一种体验式、综合式的语文教学。

根据新课程改革的精神，根据学生身心的发展规律，在语文学习中迫切要求引进“情境—需求”这样一个虚拟的操作平台，借助这一平台的运作，来唤起学生内在的学习需求，以需求为机制实现多种语文知识和能力的有机整合，从而体现语文学习的综合型，实践语文学习的“体验性”和“感悟性”。

（三）、作文先导有可实施性。

前苏联摩尔达维亚共和国心理学教授R·я·列马杜期和H·π·涅枯列在“小学低年级用合作教学形式写童话故事”实验中就已验证了低年级作文的可行性。且小学语文“作文先导式”教学已在省教科院院长方展画教授指导下在宁波镇海区中心学校进行实验。“作文先导式”教学打破现有的语文教学框架，以“作文”为核心，构建新的教学模式。模式以激活学生的学习需求为出发点，将学生已有的生活积累看作教学资源，有机地引进“活动”、“体验”、“表达”等课堂教学要素，强调语文教学中识字、阅读、说话、写作的整体有机整合，体现了以学生为本关注学生学力生成的全新的语文教学理念。实验经专家鉴定，一致认为该研究成果居省内同类课题研究中的领先水平，目前该课题已立为教育部“十五”重点规划课题。为使“作文先导”这一教学之花在我们新纪元飘香，我们小学语文低段荣幸地成为了实验年段。

（四）做人与作文的关系。

列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求”，从作文教学的角度来看，说的是“做人”与“作文”的关系。《新概念作文的倡导者提倡：“真实、真切、真诚、真挚的去关注、感受和体验生活。”表面说的是“生活”与“作文”的关系，本质上仍然是在阐释“做人”与“作文”的统一

关系。随着教育改革的不断深入，人们越来越清晰地认识到“人”本身在教育教学活动中的巨大作用，这种作用一方面告诉我们教育教学活动是一个非常人性化的过程，另一方面告诉我们教育教学活动的根本目的是为了“人”，人们几乎一致认为：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是现代人一生发展的四大支柱，教育既要帮助学生认识到掌握四个学会的必要性和紧迫性，又要为学生最终掌握这些“学会”而努力改革和推进我们的基础教育。作文教学作为教学改革中较为敏感和灵活的部分，在帮助我们完成这些教育任务中起到了至关重要的作用，一篇作文不仅是学生写作能力、写作技巧的体现，也是学生思想认识，思想境界的体现，同时，作文中体现出的这些能力和思想意识，又影响着学生的再认识和创造能力，进而影响一个人的生存状态和生存质量。

二、课题研究的假设和极其理论依据

本课题的基本假设是通过对环境教育理论与作文先导的经验的学习和运用，为实施素质教育服务。这一假设中的自变量是教师自觉运用教育艺术，从思想道德、情感操行、写作能力等按照其教育规律进行教育与教学，因变量是全面提高学生的写作素养和环保意识。它是以“环境教育”为手段，以“作文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础，构筑成的一种全新的语文教学模式。不是作文教学的改革，而是语文教学的改革。既以环境教育促进作文，同时又以作文深化环境教育。具体内容是１、改变原先的语文教学逻辑体系，以“作文教学”为整个语文教学的核心，据此来重新确定小学低段语文教学的逻辑体系；２、改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以“作文教学先导”为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排环境教育的教学内容，组织教学过程；３、打破原先以书本为中心的学习模式，以“学生作文能力培养”为中心，根据“作文教学”的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想像能力训练），从而能全面提高学生的文化素质，使学生形成良好的思想品质，培养学生的迁移运用能力和创新能力，提高教学质量。

从环境教育理论来看，学生环境道德形成过程存在“无律——他律——自律——自动”的发展过程。学生环境道德水平的提高及他对环境实践的主动性，难点则在于环境道德的内化。在学生内化过程中，情感体验是关键环节。尤其是环

境道德的内化，必然伴随着情感体验。以环境教育促成作文先导式的语文教学正是以以学生的自主体验为语文学习的认知基础的。通过多媒体的手段，活动课的形式，领着孩子们回归自然，回归生活，了解自然，体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡，这不仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。

从小学生身心发展规律来看，儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，话即材料。一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。而我们的教学正是以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，在整个学习过程中，我们关注孩子的情绪状态，把学生当作学习的主人。

从建构主义的教学论来看，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。这要求教师要由知识的传授者、灌输者和课堂的主宰者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、引导者。以环境教育促成作文先导式语文教学正是要求教师在教学中创设开放的情境，提供丰富的信息，促使学生通过自主发现的方式进行学习。这就意味着教师应当在教学过程中体现新的教育思想，运用新的教学模式、新的教学方法，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，在反思基础上积极探索教学设计的策略。

此外，国内外许多著名教育家所倡导的教育思想和教学实践，为我们的环境教育促成作文先导式语文教学的实施提出了值得借鉴的思路。如教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论；特级教师张孝纯提出的“大语文”教育思想；美国教育家科勒涅的提出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的理论。

三、课题实施

（一）研究目标

①学习教学思想和教学方法，开展环境教育促作文先导的研究，全面提高学生的语文素养和环保意识。

②吸纳作文先导式实验成功的学校的研究经验运用于教学实践，使其成为发展学生语言能力的最佳途径。

③学生能掌握一整套学习语文的方法。会智能识字，会选择材料阅读并领会阅读内容，能根据需要记录、写作，经常写读书笔记。

④通过为期两年的实验，学生争取达到以下水平：能写300字左右的作文，写出自己的真情实感，文章中渗透的情感积极健康。

⑤提高课题组成员自身的研究水平和研究能力，并使之幅射到教学中去，具体要求是：自身有很强的环保意识，能以身作则、为人表率，灵活地运用语言文字，以丰富的语文涵养和巧妙的教学方法来引导学生热爱语文，喜欢写作，做环保的捍卫者。

（二）、研究要点：

(1)环境教育的校本教材的开发。包括编写适合低年级儿童的渗透了环境内容的儿歌、小故事及作文范例。以这一教材为载体，构建低年级作文先导的教学模式的四种形式：“说文”；“想文”；“作文”；“议文”。在整个教学中，要充分体现作文“触景生情”、“由感而发”的基本特点，鼓励教师尽可能多利用“活动课”这种课堂组织形式，让学生在生活中体验、感情、联想、创造，同时加强学生的环保意识培养。在