曾老师原创：如何扩写生活情境作文

精选作文:曾老师原创：如何扩写生活情境作文

如何扩写生活情境

      ”原文第九自然段，只有一句话——妈妈哭了，请结合文章内容，展开联想和想象，将这一生活情境详细、具体、生动描绘出来。“这是文章具体情境扩写的一个经典案例，很多同学不会扩写，这一讲，我们专门讲解情境扩写。

       一、阅读原文，找出这个情境出现的——具体背景，明确作者写这个情境的——写作目的 

       背景一：妈妈去开家长会，老师公布了期末考试成绩，我的成绩一落千丈。妈妈开完家长会，回忆自己整天陪着我一同做作业，一同上补习班，早送晚接的辛苦历程，哭了。

      背景二：妈妈带我去参加钢琴比赛，经过层层角逐，我获得了全国少年组金奖第一名，站在领奖台上，母亲回忆自己十几年的艰辛付出，回忆孩子艰辛曲折的学琴经历，如今终于心想事成，哭了。

      背景三：早年伤夫，中年失业，如今到了老年，突然传来噩耗，儿子在放学途中，被汽车撞死了，母亲哭了。

      背景四：办公室里一个同事丢了钱，当时只有母亲在现场，其他人都在开会，大家都怀疑母亲，但母亲的的确确没有拿别人的钱。面对大家的切切私语，母亲哭了。

      同样是哭，背景不同，母亲哭的形式不同，作者要表现的写作目的截然不同：第一种背景——母亲是伤心地哭，作者写这个情节，唯一的写作目的就是——表现母亲的伤心之情。第二种背景——母亲是激动地哭，作者写这个情境的写作目的是——表现当时母亲的激动之情。第三种背景——母亲是绝望地哭，作者的写作目的是——表现母亲的绝望之情。第四种背景——母亲被冤枉，是委屈的哭，作者的写作目的是——表现母亲的委屈之情。

      扩写出来的文章，只有详略和原文有差别——原文略，扩后详，但不能违背的原则是：扩写出来的文章，必须和背景紧密联系，写作目的必须和原文保持高度一致。如果扩写出来的写作目的和原文的写作目的风马牛不相及，写得再好，也不会得分。

       针对背景一，失败案例：

      橘色的灯光，从天棚散落下来，一如远处飘来的琴声，悠扬、婉转、清新、明丽。母亲的脊梁，挺得直直的，昂着脸望着远方，眼睛里虽然盛满了晶莹的泪水，但那眼神，是从未有过的明亮，就像黄昏里两颗颗金星，闪动着璀璨的光芒。两个嘴角，挂着圆润的泪珠，微微上扬，宛如雨后的一弯新月。墙上，时钟的秒针，滴答作响，轻快而亢奋。就连周围的空气分子，也似乎在这一刻变得活跃起来，亢奋地悦动。

      如果背景是自己成绩大幅度提高，这样描写就非常到位，会得满分，但这里的背景是“成绩一落千丈”，要表现的是母亲的伤心，作者写出来的文章，表现得却是母亲的喜悦和兴奋。因此，这段精彩的文字，是失败之作。

      针对背景一，成功案例：

      幽暗的灯光，从天棚上散落下来，就像秋天灰黄的落叶，寂寥，沉郁，晦暗而茫然。母亲瘦弱的身体，蜷缩在沙发一角，低垂着头，无助麻木地望着窗外，泪水，像一条小河，默默地流淌。那眼神，呆滞而空洞，不见一丝光亮，两只眼睛仿佛是早已干涸的枯井。嘴唇苍白里透着青色，不停地抖动，两滴大大的泪珠，在嘴角闪着寒光。墙上，时钟的脚步，异常沉重，就连周围的空气，也似乎凝固了，宛若一潭死水，漾不起一丝涟漪。

      这样写，才是结合背景，表现母亲的伤心。

     二.根据背景和写作目的，结合生活经验，确定正面表现写作目的的内容

     正面刻画人物，要从五个方面着眼：外貌、动作、语言、神态、心理。

    如果写作目的是——表现人物内心的喜悦，那么就结合背景和自己的生活经验，抓取最能表现内心喜悦的外貌、最能表现内心喜悦的动作、最能表现人物内心喜悦的语言、最能表现人物内心喜悦的神态、最能表现人物内心喜悦的心理。

      具体演示如下：

      外貌：她，头发梳理得异常整齐。一身色彩艳丽的长裙，熠熠生辉，仿佛要参加什么盛大节日庆典。

      动作：脚步变得煞爽轻快，隐隐地带着风声。一双灵巧的手，一会儿整理整理这儿，一会儿擦擦那儿，一举一动都充斥着一种轻快，一种激情，一种亢奋。

      语言：今天，怎么做什么都不累？屋外的花开得真好，阳光也是那样的温暖！她哼着二人转小调，节奏轻灵，欢悦，似乎每个音符都打了兴奋剂。

      神态：眼睛闪烁着炫彩的光芒，洁白的脸辐射着兴奋的红晕，整个脸上始终挂着甜甜的笑意。

      心理：她，只想笑，只想跳，只想唱，想把这种难以言喻的心情，表现在举手投足之中，让别人感受她的心情，分享她的快乐和幸福。

     如果写作目的是——表现人物懒惰，那么，就要结合文章具体的背景和自己的生活经验，抓取最能表现人物懒惰的外貌，动作、语言、神态和心理。

      具体演示如下：

      外貌：头发蓬乱。深深的皱纹里，填满了灰尘。身上的衣服似乎十多年未曾洗过，散发着臭味。

      动作：整日躺在床上，斜卧在沙发里，一动也懒得动。

      语言：有功夫躺一会儿多好，何必自己找罪受！那多累啊，谁受得了？！干活儿的事，你别找我，我不会！

      神态：一听见有人喊她干活，整个面孔便笼上了一层无辜、无助的神情，眉头会不自觉地拧起来，每一丝肌肉都显得不自在。

      心理：一听说来了活，她的心理就剩下一个：怕”字，怕别人喊她的名字，怕任务和她有关，怕别人分给她的活多了，怕弄脏了衣服磨破了手。

     【最忌讳的问题】一.抓取的内容有的能表现写作目的，有的与写作目的无关——无关的内容会影响写作目的的表达，写出来的文章，读者无法感知作者到底要表达什么。二.抓取的内容，的确每一点都能最佳达成写作目的，但很多内容与原文背景相互矛盾。

      【最应努力追求的艺术境界】写作过程要展开联想和想象，这样刻画出来的文字，才会表现得细腻、生动、形象、具体，文采飞扬 。

     例如，表现人物痛苦，具体抓取的内容是：泪水，顺着她苍白的面颊，无声地流淌，相对展开的联想是：这样流泪，像什么？答案是，像小河。将联想的内容和具体内容结合起来写，就写出了下面的文字：泪水，像一条小河，顺着她苍白的面颊，无声地流淌。或者，泪水，顺着她苍白的面颊，默默地流淌，就像一条无声的小河。

     三.结合背景限定的时间、空间、场合，添加侧面描写

     加入侧面描写，一能通过侧面，突出正面要表达的写作目的，二能变换角度，多角度地表现写作目的，丰富文章的内容，让文章有血有肉，实现正面描写和侧面描写的有机结合。

     侧面描写的内容，包括四个方面：一是侧面人；二是侧面物；三是侧面环境景物；四是特定条件或背景。

     正面人物幽默，侧面人物要笑，二者是因果关系，同时，运用逆向思维，侧面人物纵声大笑，也能突出正面人物的幽默。侧面描写就是运用这种因果关系的逆向思维来突出写作目的的。

     （一）在正面描写人物的之后，插入侧面人物描写，突出正面刻画要表现的写作目的

     插入侧面人物描写的位置——可以分散穿插，也可以正面人物全部描写完后，再刻画侧面人物。因为正面人物的行为是因，侧面人物的行为是果，所以侧面人物刻画，总在正面人物刻画之后。

     对侧面人物描写的内容——和正面人物一样——也是外貌、动作、语言、神态、心理，作者可以根据事件实际和表达要求，灵活选择。

      例如：

      ”请您帮老师把门从外面关上好吗？“老师突然笑了，柔和地望着这个敢于当着同学面顶撞他的调皮鬼。同学们都以为老师会恼羞成怒大发雷霆，谁也不会想到一切都超出了自己的预料。过了几秒钟，大家终于听懂了老师在说什么，脸上几乎同时漾起了会心的微笑，随之，哄堂大笑和雷鸣般的掌声同时响起来。

      前面是正面描写——写老师，表现老师有涵养而幽默，后面是侧面描写——刻画侧面人物（调皮学生和其他同学）突出老师的涵养和幽默。

      （二）在正面人物描写之后，插如侧面物的描写，突出正面刻画要表现的写作目的

      插入侧面物的描写的位置——在正面人物描写之后，大多数情况下，还在侧面人物描写之后。

      侧面物的描写的内容——针对典型事物，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和内心感受六个角度，抓取能突出写作目的的内容。

      例如：

        ”请您帮老师把门从外面关上好吗？“老师突然笑了，他柔和地望着这个敢于当着同学面顶撞他的调皮鬼。同学们都以为老师会恼羞成怒大发雷霆，谁也不会想到一切都超出了自己的预料。过了几秒钟，大家终于听懂了老师在说什么，脸上几乎同时漾起了会心的微笑，随之，哄堂大笑和雷鸣般的掌声同时响起来。一阵风拂过，窗台上的杜鹃花在风中摇曳，似乎也被老师的诙谐都得引俊不禁，前仰后合。

      在刻画侧面人——同学之后，刻画侧面物——窗台上的杜鹃花，进一步突出老师的涵养和幽默。

     （三）在正面人物描写之前或之后，插入环境描写，突出正面描写要表现的写作目的

     插在正面描写之前：

     六十几平方米的教室宽敞明亮，调皮的风越过窗棂溜进来，煦暖的阳光透过玻璃，暖洋洋地平铺在桌面上，空气分子互相碰撞着，显得异常活跃，偌大的空间似乎包容了一切，一切都显得那样有生趣。”请您帮老师把门从外面关上好吗？“老师突然笑了，他柔和地望着这个敢于当着同学面顶撞他的调皮鬼。同学们都以为老师会恼羞成怒大发雷霆，谁也不会想到一切都超出了自己的预料。过了几秒钟，大家终于听懂了老师在说什么，脸上几乎同时漾起了会心的微笑，随之，哄堂大笑和雷鸣般的掌声同时响起来。一阵风拂过，窗台上的杜鹃花在风中摇曳，似乎也被老师的诙谐都得引俊不禁，前仰后合。

     插在正面描写之后：

      ”请您帮老师把门从外面关上好吗？“老师突然笑了，他柔和地望着这个敢于当着同学面顶撞他的调皮鬼。同学们都以为老师会恼羞成怒大发雷霆，谁也不会想到一切都超出了自己的预料。过了几秒钟，大家终于听懂了老师在说什么，脸上几乎同时漾起了会心的微笑，随之，哄堂大笑和雷鸣般的掌声同时响起来。一阵风拂过，窗台上的杜鹃花在风中摇曳，似乎也被老师的诙谐都得引俊不禁，前仰后合。宽敞的教室突然活跃起来，越过窗棂的微风，搅动着煦暖的阳光，清新的空气，迷人的花香，一同兴奋起来，笑起来，每个空气分子都增添了无穷的活力，互相拥挤着，碰撞着，营造着这一方时空独有的愉悦。

      （四）在正面描写前或后插入附加条件或背景，突出正面描写要表现的写作目的

       在前面插入附加条件或背景：

       这是一节公开课。一提及公开课，许多老师和学生都会自然而然地产生压抑感。

        ”请您帮老师把门从外面关上好吗？“老师突然笑了，他柔和地望着这个敢于当着同学面顶撞他的调皮鬼。同学们都以为老师会恼羞成怒大发雷霆，谁也不会想到一切都超出了自己的预料。过了几秒钟，大家终于听懂了老师在说什么，脸上几乎同时漾起了会心的微笑，随之，哄堂大笑和雷鸣般的掌声同时响起来。一阵风拂过，窗台上的杜鹃花在风中摇曳，似乎也被老师的诙谐都得引俊不禁，前仰后合。宽敞的教室突然活跃起来，越过窗棂的微风，搅动着煦暖的阳光，清新的空气，迷人的花香，一同兴奋起来，笑起来，每个空气分子都增添了无穷的活力，互相拥挤着，碰撞着，营造着这一方时空独有的愉悦。

       在后面插入附加条件或背景：

       ”请您帮老师把门从外面关上好吗？“老师突然笑了，他柔和地望着这个敢于当着同学面顶撞他的调皮鬼。同学们都以为老师会恼羞成怒大发雷霆，谁也不会想到一切都超出了自己的预料。过了几秒钟，大家终于听懂了老师在说什么，脸上几乎同时漾起了会心的微笑，随之，哄堂大笑和雷鸣般的掌声同时响起来。一阵风拂过，窗台上的杜鹃花在风中摇曳，似乎也被老师的诙谐都得引俊不禁，前仰后合。宽敞的教室突然活跃起来，越过窗棂的微风，搅动着煦暖的阳光，清新的空气，迷人的花香，一同兴奋起来，笑起来，每个空气分子都增添了无穷的活力，互相拥挤着，碰撞着，营造着这一方时空独有的愉悦。

      谁都不会想到这是一节公开课——那种一提及就会在心底产生压抑的公开课。

      【注意事项】

      侧面描写，插进的人物、事物、环境、背景或附加条件，要严格遵守原文提供的写作背景，要保证在原文特定的时间、空间和场合里，一，有这些人、这些物、这样的环境、这样的附加条件是合情合理的，不能违背客观事实，随意添加；二，添加的内容，要和原文已有的内容不矛盾，避免自我对立。

      小结：扩写某个情境，整体上看，要分为两大部分：一部分是扩写正面，一部分是扩写侧面。只要掌握了正面描写和侧面描写技法，这种题型就迎刃而解了！扩写起点——准确判定原文的写作目的；正面扩写——刻画正面人物能集中表现写作目的的一言一行一举一动；侧面扩写——刻画侧面人、物、环境、附加条件，突出正面要表现的写作目的。

篇一：陈妙云：2013年广东高考作文分析(《语文月...

2013年广东高考作文分析

博主按：本文发表于《语文月刊》2013

1、自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。

2、不要脱离材料内容及含意的范围。

3、不少于800字。

4、不得套作，不得抄袭抄袭。

2013年广东高考作文分析

华南师范大学文学院陈妙云

一、作文题型分析

2013年广东高考作文题题型，与2012年的作文题型基本相同，依然采用“材料引??”的题型。

但2013年的作文题与2012年的作文题略有变化，其不同处有：①2013年“材料”引出的是“写作要求”，而2012年“材料”引出的是“写作范围”；②2013年的作文题没有了“上面的材料引发了你怎样的思考”及“结合自己的体验与感悟，写一篇文章”的范围设定，而提出了“不要脱离材料内容和含义的范围”的写作要求。

从审题的难易度作比较，2013年的作文题所提供的材料，考生对其阅读与理解难度低，审题明显比2012年的作文题容易。“材料引??”这种作文题型，有效地弥补了以往命题“限制过于宽泛”的缺陷，较好地抑制了套作、抄袭和模式化写作等不良的应试行为。但是，“材料引??”这种作文题型，又客观存在着考生不能直接进入写作或可能受阅读影响而不能正常发挥写作水平的问题。降低阅读和理解材料的难度，让考生既受“范围”限制，又能尽快进入写作，这是“材料引??”题型最理想的命题效果。可以说，2013年的作文题比2012年的作文题显得更为成熟。

2013年的作文题取消了“上面的材料引发了你怎样的思考”及“结合自己的体验与感悟，写一篇文章”的范围设定，这很可能是有意避免大多数考生因没有捐助和受捐助的亲身经历而无法表达“自己的体验与感悟”。2013年作文题提出“不要脱离材料的内容与含义的范围”的写作要求，其写作范围实际上是被进一步限制了。因为“含义”是指“所包含的意思”，考生只能在“材料”的“内容”和“材料”所包含的“意思”范围内写作，而不能由“上面的材料引发了你怎样的思考”而引申出相关的“含义”话题。从对材料的把握方面论，2013的作文题比2012年的作文题“在材料的内容与含义的范围内”提供给考生自选角度还是不少的。

二、材料内容与含意分析

整体理解2013年作文题“材料”的内容，主要说的是捐助与接收捐助的问题。具体的内容有：

1、富翁捐助贫困家庭；

2、家庭一感激地高兴地接收捐助；

3、家庭二犹豫着接受捐助；

4、家庭三感谢富翁好意，但拒绝施舍。

2013年作文题“材料”的“含意”有：

1、慈善

（1）富翁捐助贫困家庭，是一种善举，没有恶意。

（2）慈善不仅仅是扶贫，更重要的本质是传递爱心。

（3）接受慈善，不仅接受捐助，而且接受爱心。

（4）感激慈善就是释放爱心，回报慈善更是扩大和传递了爱。

（5）慈善要讲究方式，讲究智慧，才能把爱意传递。

2、接受捐助的心态

心态一：受之无报。如家庭一，这种心态源自于他们认为捐助是无偿的，感激即可。

心态二：受之必还。如家庭二，这种心态源自他们认为无论捐助者有无要求偿还，受助者都应该偿还，这即对得起捐助者，也证明自己不贪不懒，有借有还，接受别人的捐助才能心安理得。另外，这种心态也含有知恩图报的意思。

心态三：只谢不受。如家庭三，这种心态源自自尊，他们认为人穷志不能短，接受施舍就丢弃了尊严。因此，这种心态也含有自立自强的意思。

3、贫富关系

从数量关系看，富人少，穷人多。从社会经济学角度看，这种经济结构不理想，难奔小康。

从捐与受捐的关系看，捐助的富人少，需要受助的穷人多，捐助扶贫显得杯水车薪。从社会经济学的角度看，捐助只能帮助一些人解决暂时的困难，但不能使整个社会脱贫致富。

从富翁的善举与家庭三的拒绝施舍看，富人与穷人之间的关系不和谐。

三、自选角度分析

（一）从“材料内容”可选的角度：

1、富翁角度

2、家庭一角度

3、家庭二角度

4、家庭三角度

5、接受捐助角度

6、家庭一与家庭二比较的角度

7、三个家庭对比的角度

（二）从“材料含意”可选的角度

1、慈善（慈善是中华传统美德、慈善的本质、慈善的方式??）

2、接受捐助（应该接受捐助、知恩图报；不应接受捐助、自立自强、有尊严地活着、有骨气??）

3、贫富（富人应该怎样做，富人应该怎样捐，富人为什么要捐；穷人应该怎样做，穷人应该怎样面对捐助；富人与穷人的关系??）

四、作文要求（2）的评判细则

2013年作文题的要求（2）明确规定“不要脱离材料内容及含意的范围”，如何评判？2013年广东高考语文评卷作文题组经过认真研究，制定出以下五条评判细则：

1、在“材料内容及含意的范围”内自选角度，判“符合题意”。

2、在“材料”范围内的其他内容自选角度，判“基本符合题意”。如“白手起家”“慷慨”“帮助”??

3、仅以“材料”为由头引申话题，然后离开“材料内容及含意”作文，判“基本符合题意”。

4、完全离开“材料内容及含意”作文，判“偏离题意”。

5、暗合写法不判“偏离题意”。

五、考生应试作文分析

（一）考生已熟悉“材料引??”作文题型

自2012年高考作文实行“材料引??”题型后，经过一年认真备考训练，2013年的考生，已掌握这种作文题型的应试步骤与方法，大多数考生能在“材料内容与含意范围内”自选出一个“符合题意”的角度写文章。不少考生选富

篇二：扩写作文训练使用稿

扩写作文训练

一谈话导入

今天我们上节作文训练课，通过这节课的学习，我们要明确什么是扩写，掌握扩写记叙文的基本方法，并进行扩写的练习。老师想先请同学谈一谈，你认为什么样的写作是扩写？（学生交流）同学们谈了自己的认识，到底谁的认识正确呢，我们看扩写的标准解释。

二扩写的定义

扩写是在准确把握原文的中心，基本内容，人物，事件的基础上，对原文的扩充写作，。要求不得离开原文任意的发挥，但要根据原材料作合理的想象和安排，补充恰当的细节或情节。扩写不能改变原来的文体，在表达方式上，能将概述扩展为详述，在叙述的基础上进行合适的描写。

看了这个概念以后，老师要问大家，它更正了你的哪些错误认识？

三例文品析，掌握扩写方法材料：一只驴子驮盐渡河，脚下一滑，跌倒在水里。站起来的时候，觉得轻了许多，这使它非常高兴。后来又有一次，驴子驮海绵过河，它就故意地一滑，

身体和海绵全进到了水里??

要求：通过合理想象扩写原文，续写结果。中心意思要明确，内容要具体，语

言要通顺。

扩写文：

夏日，骄阳似火，一只驴子驮着两麻袋沉重的盐巴，在路上气喘吁吁缓缓地走着。走着，走着，一条小河挡住了去路。驴子喝足了水，洗了把脸，开始渡河。到了河心，河水没过了它的大腿，水流也急了，水底的鹅卵石也滑溜多了。驴子稍不留神，脚下一滑，身体失去控制，连麻袋一起重重跌倒在水里。它挣扎了几下，站起来的时候，觉得背上的盐比刚才轻了许多。“这是怎么回事呢？”驴子转过头瞧了瞧，咦，背上那两只麻袋还紧紧地扎着，一点儿也没有磕破，看来不是盐给漏掉了。“反正是浸水以后盐才轻了??”驴子像哥伦布发现新大陆那般高兴，它摇头晃脑，非常得意地渡过河去了。

一个月以后，驴子的身影又出现在这条小河边。这回，它驮了两麻袋的海绵。海绵轻飘飘的，所以它刚才一路小跑着。哗哗的河水还像以前那样深，那么急。驴子来到河心，故意脚下一滑，连身体带麻袋一起浸泡在水里了。不料，当又抬起身的时候，只觉得背上的两麻袋海绵不但没有减轻，反觉变得像两座小山压着似的，沉重极了。“这又是怎么回事呢？”驴子实在支持不住，它浑身打颤，四肢发软，一个趔趄，又重重地跌倒在水里了。驴子拼命挣扎，但接连几次都是刚抬起身子就跌倒了。它大声呼喊，可四周没有一个人影。最后，它精疲力尽，怎么也抬不起头来，只得任凭无情的河水朝它的嘴里、鼻子里猛灌进去??

学生活动：它跟原文比有什么变化？

总结扩写的基本方法??

（一）.读懂原文的意思

同学们，要想扩写原文，那首先就要认真阅读原文，吃透原文的意思，领会原文的中心，这样才能找准扩写点。大家必须明白，扩写决不是漫无边际地随意扩展，而是根据原文的主要意思去充实、却扩展。与这个主要意思密切相关的地方去扩写，这也就是扩写点。与主要意思无关的地方就不要硬写进去，不是处处都增加文字。扩写的目的是使原文更完整、更具体，表达的意思更明确，所以读懂原文是前提。

上面我们举的例文《驴子渡河》是一则寓言，小作者读了以后，知道了它是讽刺自以

为聪明其实愚蠢的驴子。正因为小作者吃透了这则寓言的主要意思，

扩写才取得成功。

（二）.确定扩写的重点

找到了扩写点以后，还要围绕文章最主要的意思确定扩写的重点。扩写是有主次的，不是字字扩写，句句扩写，平均使用力量。哪些地方最能突出原文的中心意思，就把那里做为重点，就多组织材料，写出主要人物的动作、语言、神态和心理活动，以及环境等等。

在《驴子渡河》的原文中，写了驴子两次渡河，

篇三：作文教学生活化

浅谈作文教学与生活实际的结合

戴莎

文章是客观事物和生活实际的反映，作文教学不仅要面向书本，还要面向生活。因此，我们教师要有计划、有目的地组织，指导学生开展多项活动，给学生创造出可参与的环境和事情，调动他们的各种器官，启发他们回忆、联想和想象，培养他们的作文兴趣和能力。

一、联系生活激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会全神贯注、积极思考。甚至会达到废寝忘食的境地。校园活动丰富多彩，是课堂生活的补充和延伸，可以开展主题队会、科技小组、才艺活动组，学生可根据爱好，选择某一活动。学生喜欢某种活动，也就对活动有了兴趣，就会全身投入。在活动中加深了师生、同学之间的友谊，锻炼了动口、动手、动脑能力。学生也在活动中感受了生活，从而想表现生活。这样既培养了学生从生活中发现作文素材的能力，又开发了他们的智力，这对于培养和造就创新型人才是极为有利的。作文课如何变老师讲得多、指导多为学生趣味多、主动多是众多语文教师一直在思考的一个问题。

记得我曾亲眼目睹了我校李老师上了一堂非常成功的作文课。那是三年级的一堂作文训练课，李老师用做游戏的方式教同学写作文。这是一个非常好的想法。学生亲身经历的写起来顺手，也有感情。作文指导只有密切联系生活实际，才显得有活力、有情趣。

“老师今天要教大家玩一个?木头人?的游戏，大家想不想玩呢？”作文课一开始，李老师就兴奋地问道。

“想！”大家笑着回答，声音特别响亮。看得出来，小朋友们对游戏是多么喜欢，尤其是在课堂上同学们、老师一起参加，当然是求之不得了。

李老师首先告诉大家游戏的玩法规则。如：选两位同学当“木头人”（不动、不笑的人），另外再选出几名同学在两个“木头人”面前做各种夸张、搞笑的动作。如果“木头人”笑了，说明装“木头人”失败，反之成功。在游戏过程中，许多同学为了使“木头人”笑起来，都使出自己搞笑的“绝招”。课堂上时常出现同学们情不自禁的鼓掌叫好声。其中就有一位较胖的男生在“木头人”面前拼命扭屁股的动作，惹得同学们及全体听课教师捧腹大笑……

游戏结束后，老师让同学们结合自己的亲身经历，挑一个最喜欢的、有趣的过程说一说时，个个手举得高高的，抢着说。

“你们再给这游戏取个题目吧，写在纸上，比一比，看看哪位小朋友取的题目最棒。”话音刚落，只见学生笑眯眯地写起来。我想：可能把作文命题的自主权交给孩子，他们思路会更开阔，兴趣会更足。

果然不出所料，只一会儿工夫大家便写好了。于是李老师让一组组同学上台展示交流，说说理由。结果

题目真的各式各样。例如“木头人”活了，有的命题为“我成功了”，还有的命题为“木偶历险记”等等。我暗自惊喜，这远比老师的统一命题好多了。

针对孩子们好胜心强的特点，李老师又引导他们进行二十分钟的写作比赛。计时刚开始，同学们一个个在轻柔的音乐声中唰唰地埋头写起来。

比赛结束，老师又让同学进行交流评价，推荐佳作。在小组里，同学们个个畅所欲言。“你这句话不通！”“哟，你这里有好几个错别字！”“你只写自己，活动中还有其他同学的情景，你为什么不写？”“你的过程太简单了”“你没有写出心理活动”……小朋友们互相阅读着、议论着，有批评、有表扬，他们全然忘了这是在上课。

“叮铃铃……”下课铃响了。“我想读！”“我！”“我！”各组的同学争着举手，不愿下课。

兴趣是学习的最好老师。改革以往的“一言堂”，注意引导学生的自我评价、自主学习，给学生充分的自主权，因此他们兴趣浓，积极性高，参与面广。在笑声中，他们尝到了学习作文的快乐，我们老师也从中体会到了改革作文课堂教学的甜头。

二、面向生活放胆习作

陶行知先生把生活看作是教育的“本体”，他指出“生活即教育”是一种自觉形式的生活教育，又是有计划、有目的生活教育。

生活是有“序”的，作文教学的尝试必须遵循三个序列：一是以表达为主线。围绕“言之有物”、“言之有序”这两项语言表达要求，尝试句子说话、片断说话、篇章说话训练；尝试看图说话、片断仿写、观察日记、课堂素描、布局谋篇等训练。二是以观察为先导。因为，观察是学生认识世界的重要途径，是学生学会作文的基本素质，通过观察画面，落实图文对应；观察自然，寻找素材，增长见识，感受大自然气息，体验自然乐趣；生活则是作文的源泉，教师要引导学生留心观察人生事态，在平凡的生活中发现特征感受生活的乐趣。通过观察画面、观察实物、观察生活这三个循环的尝试，使学生观察能力得到逐步提高，这就不仅能较好地解决“写什么”的问题，而且能大大促进学生思维和语言表达能力的发展。三是以思维为核心。学生的形象思维和抽象思维的相互转化，是一项复杂的系统工程，教师只要在尝试观察画面、观察实际的人、事物、观察生活、搜集材料和布局谋篇的过程中，才能使学生观察、思维和表达能力和谐地得到发展。

陶行知先生强调生活决定教育，教育决不能脱离生活，教育目的，内容和方法，都不能脱离现实社会生活的需要。因为生活是“生”的，生机盎然，无时不在。作文的取材和教学，都难以避免程式化和学术气。如果我们把枯燥的命题作文进行一番“消化”，就不难发现作文教学的“生机”。根据现实结果，尝试一些信息见闻，辩论争议，感想体会，通信便条，布置设计，说明介绍，过程描述等，作文不至于“无病呻吟”。

陶行知先生曾说过：“活的书只能活用，不可死读，新时代学生是用活书去生产、去实验、去建设。”小学语文教材中，各册安排了一定数量的习作训练，以前作文指导由于老是模仿、依样，所获得的结果总比

别人慢几个节拍。罗索就曾断言：“人类事业的创造原理是希望…….一切使人成为伟大的都是从要得到好东西的尝试中产生出来的。”生活是“活”的，要有活的教材，就要将教材与生活实际联系起来，只有活的教材，才能培养出活的人才，这活的人才就是创造人才。

教学需要活教材，活方法。需要进行多种形式的尝试，命题作文可以分解操作，实验、设置场景、补写、扩写、续写、看图作文、课文同步习作。在强调自主意识的同时，可以选择学生“喜闻乐动”的形式，进行遣词造句，游戏生活，表演情景等尝试。社会生活是沸腾的，又是美好的。我们身边每天都有新鲜的事情发生。作文教学的治本之道，就是以生活为基础，写自己的所见、所闻、所感，自由自在、大胆地表现自己的真情实感。

放开眼界，面向生活，积累素材，生活就像源泉，文章犹如溪水。因此，我们在指导作文时，提倡四多：一是多读课外书，观看影视作品。二是多观察身边的人和事，尤其是凡人小事。三是多练笔，勤修改。四是多提问，多思考。这样可以提高学生分析生活、认识生活的能力。使他们有事可记，有情可抒，有议可发。那么，作文就由苦事、难事变成了乐事、趣事。

※此文荣获2005年端州区小学语文课改优秀论文二等奖。

谈农村小学作文生活化

作者：韦国江文章来源：田东县思林镇兴恒希望小学点击数：737更新时间：2009-11-10谈到作文指导，是农村小学语文教师最感到头痛的问题。是不是农村小学的作文指导真的那么难呢？笔者认为，那可未必。主要看我们的教师怎样指导，采取什么样的方法去指导，是以“我”为核心，把学生套在条条框框里，还是以学生为主体激起学生的写作兴趣呢？赞科夫说过：“作文教学的重要目的，在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”如果我们教师还是采用过去陈旧的方法，将学生套在一个模式里，按老师的模式来写，那简直是强制性地改变了学生的思维方式。这样，必然抑制学生的思维和个性发展，削弱了学生的写作兴趣。那么怎样做好农村小学的作文指导呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。

一、从说话开始，培养学生写作兴趣

农村小学生由于受到客观条件的限制，较城镇学生所见视面窄，很少接触外面先进的世

界和现代化教学设备。就是由于视面问题，造成农村小学生胆小怕事、害羞、不善言语；加上教师的教学方法、教学观念陈旧、单一，更加抑制了学生说话能力及思维能力的发展。一堂作文课上，只听到教师的说教声，却听不到学生的只言片语，学生对教师的说教唯唯喏喏。这样，学生说话能力及思维能力岂能不被抑制，教师指导起作文来怎能不困难呢？为了改变这种局面，办法就是转变教师的教育教学观念，变教师的核心作用为学生的主体作用。从一、二年级开始培养学生会说一句通顺的话，将他们观察到的、想到的能用一句或几句话表述出来。到了三、四年级就要加强片段作文的指导，这段时间教师要着重培养学生的学会观察，引导学生将观察所得、所感或近段时间来喜闻乐见的事情口头表述出来，连成一段通顺的话，然后用文字写下来，就了片段作文；这样，半个学期或一个学期，何愁学生写不出三、四百字的片段作文呢？更何惧已有一定想象能力、思维能力的五、六年级学生写不出五、六百字的作文呢？主要学生会说了、能写了，他们不就对作文产生兴趣了吗？有了“兴趣”这位老师，我们指导起作文来还有何困难可讲呢？

二、从范文出发，向生活掘题

兴趣是最好的老师。对于农村小学生，我们要逐步提高片段作文的要求，帮助他们挖掘作文题材。由于小学生的观察、分析能力有限，作文常出现写不具体、突出不了重点等毛病。为了帮助学生克服这些毛病，教师在讲授课文或指导课外阅读时应该注意引导他们去细嚼、品味文章的内容及精华，体会作者的思想感情，领悟文章的主题思想，然后布置他们在课后找一些同类的文章阅读或在班上朗读，模仿说、写。这样，读同类的范文多了，写起同种类型的作文也就容易了。同时，应该鼓励学生学一写三，即学一段（或一篇）范文，就让学生说、写几段（或几篇）同类的文章。如学了《海上日出》就引导他们写《山上日出》或《乡

村月出》，学了《记金华的双龙洞》就引导他们写《记家乡的×××洞》，学了《我家的小花猫》就引导他们写《我家的小××》等。千万别让学生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是让他们模仿范文的写作方法，提高自身的写作能力和写作技巧，更自如、更熟练地把生活中的题材构思成自己的作文。

三、走进大自然，向生活思意

农村小学的学生每天无不在大自然中度过。感受大自然、感受生活是农村小学生作文的源泉。作文是孩子们的内心体验，他们同样具有城市孩子所具备的天真活泼，所不同的是他们每天所接触的是大自然中的一草一木，飞禽走兽；春、夏、秋、冬的自然变化规律，漫山遍野、五颜六色的花草树木，山间清澈见底的溪水，雨后万马奔腾的自然洪水，挂满枝头的满山瓜果……都是农村小孩子喜闻乐见的值得观察、描写、感受的内容，教师应善于引导学生去观察，在观察中悟出自然生活的乐趣。如指导学生写《蜜蜂的辛勤劳动》，教师首先引导学生观察蜜蜂的勤劳酿蜜，进而联想到蜜蜂勤劳酿蜜的原因是为了一年到头有甜蜜的蜂蜜吃；结合现实生活人们只有像蜜蜂那样辛勤劳动，才能过上甜蜜幸福的好日子。指导学生写《挂满枝头的满山瓜果》，首先让学生感受到人们只有靠辛勤的劳动、靠技术才能喜获丰收；从《春天的播种——秋天的收获》让学生体会到没有春天人们的辛勤劳作，就没有秋天的丰收硕果。从而唤起学生对大自然的向往和热爱，以及对未来美好生活的向往。这样，学生将自己在自然、生活当中所看到的、想到的、感受到的和亲身体验到的东西写到自己的作文里，有利于开发学生的智力，丰富学生的想象；既塑造了学生美好的心灵，也开发了学生智力，激起了学生的写作兴趣，享受生活。

四、走进民间，丰富学生想象

篇四：【创新设计】(江苏专用)2016届高考语文一轮复习扩展语句与情境写作讲义

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解析续写题在去年考查的内容为，让考生从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人续写，主要是从人物角度考查，而今年的考题不只注重名著中所蕴含的文化内涵，还要能够正确理解中国人的核心价值观“和”，这就要求考生对名著有很深的认知度，并且具备相应的对名著阅读的理解感悟的能力，通过灵活地运用语言表达自己的思想感悟。

答案(示例一)《论语》中既有“礼之用，和为贵”的行事准则，也有“君子和而不同，小人同而不和”的谆谆告诫，也有“和无寡，安无倾”的社会理想，这部儒家经典蕴含了仁爱和谐的尚和精神。

(示例二)诸侯割据，群雄逐鹿，三国鼎立。生灵涂炭渴望休养生息，社会动荡渴望和平安宁，战乱频仍祈求国家大治，宏伟的三国长卷蕴含了人们对天下归一的追求。,

考点一意象组合型

[先做后讲]

(2012·浙江卷)使用下面的词语写一段描写性文字，要求运用比喻、拟人的修辞方法。(不超过60字)

银杏树初冬疾风骤雨凋零

答：_____________________________________________

答案(示例)虽是初冬，疾风骤雨丝毫也不曾理会生命的感受。今晨，银杏树的叶子只得华丽转身，扑簌簌凋零的片片绿叶仿佛瞬间蜕变，如同云霞般金黄、耀眼。

命题分析

扩展语句：将结构简单、内容贫乏、表意欠明确、表达欠具体、描述欠生动的语句扩充得丰富、充实、鲜明、形象起来。它或者是把一组词语扩展成一句话或者是一段话，或者是把一句话的意思加以扩充或者合理地扩展成几句话。

命题形式主要有四大类型：①意象组合型，②句意丰富型，③情境写作型，④续写扩展型。

思维建模

抓住意象特点让画面活起来

答案(示例)这个冬季的夜空比起前几年的时候要显得异常的清晰，能看见玻璃一样透晰的纹理。天气也异常地寒冷，双手几乎要失去知觉，连交握着磨搓都是一种困难。牙齿不受控制地上下打出快节奏的声音。去年的现在，还是可以穿成这样穿街走巷的，而现在，连迈一步都可能没有力气，哪怕是偶尔吹起的风，都像要刮去脸上一层早被冻僵的皮，刺得人硬生生的疼。

思维建模

添枝加叶，丰富句意

1．添加枝叶法。就是在原句的基础上增加定语、状语、补语等，从数量、范围、程度、状态、性质等方面对句子主干进行形容、修饰、限制、补充，也可以增加时间、地点、人物等，使事情完整化。

2．形象描写法。对要表现的人物进行语言、动作、心理等描写，使人物更富有神采；对要表现的事物进行外观描写，可使事物更具体。

3．巧用修辞法。在扩写中巧妙地使用修辞手法，既可以增加所写内容的形象性，又能够使所写内容具有含蓄美。

[即学即练]

下面是诗歌《水乡行》的前四句，请展开联想和想象，将诗歌的前两句扩写成一段描述性的文字，60字左右。

水乡的路，水云铺；

进庄出庄，

一把橹。

答：________________________________________________

解析解答该题时，首先，要审清题目要求，题目所给句子中的“水乡的路，水云铺”就是扩展的中心。其次，通过联想和想象进行扩写。要紧扣“水”“路”“云”三个字展开。“水”到处都是，出门便是水，“路”在水上，“云”倒映在水中，水天相接。最后，对照要求查看，手法的运用是否恰当合理，是否运用了描写的表达方式，字数是否符合要求等。

答案(示例)水乡的路，是一片茫茫碧水，朵朵白云倒映水中，水和云铺成了路。云的倒影在水面上缓缓移动，偶尔飘过一尾游鱼，再加几点荷花，更增添了云的灵动。

考点三续写扩展型

[先做后讲]

(2013·四川卷)请从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人，续写下面的话。

要求：①紧扣首句观点，符合所选人物境遇；②运用排比和反问修辞手法；③语意连贯，内容充实；④60～100字。

即使在最恶劣的境遇中，人仍然拥有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。

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解析要根据提供内容的内在联系和自己的合理想象进行续写，一定做到续写角度一致，符合答题要求。

答案(示例一)曹雪芹家道巨变，却磨炼出傲岸的风骨；备受冷遇，却迸发出创作的激情；绳床瓦灶，却熔铸成生命的华章。“十年辛苦不寻常”终换来彪炳千秋的文学巨著，这难道不是苦难带给他的人生意义吗？

(示例二)贝多芬童年不幸，却不曾破灭人生的梦想；恋人远离，却不曾消逝心中的激情；耳疾侵扰，却不曾消泯对音乐的执着。即使在最恶劣的境遇中，他也把痛苦转换为精神的欢乐。这不就是苦难带给他的人生意义吗？

思维建模

分析续写语境确定续写方向