快乐的作文课作文

精选作文:快乐的作文课作文

篇一：作文教学论文：享受习作快乐作文

作文教学论文：享受习作快乐作文

摘要：作文教学既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。只有真正热爱生活的人才能写出文采斐然的文章来，丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力是提高中学生习作的根本途径。教学中，教师要加强对学生作文的指导与练习，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养作文兴趣，使其乐于作文。

关键词：作文教学；人性化；个性化

作文教学是语文教学中最重要的组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。平时，作文教学一般以教师讲授讲解方法，然后学生自己练习写作的方式为主，这样的教学方式比较单一，教学时课堂气氛比较平淡，学生学习兴趣不浓，习作效果也不好。

如何让学生“易于动笔，乐于表达”是语文新课标关于写作教学改革的核心内容。我在教学中进行了以下实践。

1、作文教学生活化

诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴。可见，只有真正热爱生活的人才能写出文采斐然的文章来，丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力是提高中学生习作的根本途径。让学生走进生活，体验生活，挖掘生活中最熟悉的最

能打动心灵的宝藏，不但要经常提醒，还应引导学生每天把观察都写成日记，及时记录自己的新发现，写出生活的新感受，写脑海中偶尔蹦出的灵感。具备了这样的观察意识，才能使那些对眼前事物熟视无睹的学生，慢慢对观察产生兴趣，渐渐形成观察的习惯，发现生活中其实有许多东西值得注意、值得写。例如，在雨天放学时，组织学生在走廊上观察花花绿绿的伞队流动现象。像什么，什么样，有哪些特殊的伞，伞下的人想什么等等。最后提出写作要求，学生的思维异常活跃，有写散文的，有写诗歌的，一位同学有这么两句优美的诗：“伞花流是学校特有的一道亮丽的风景线，是放学踊跃的音符。”这样学生写起作文来就不会胡编乱造，写出的文章也很美。

2、作文教学人性化

新课程标准对语文教学提出的要求是：“正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”这其中的“人文”一词，给我们的语文教学释放出一个明确信号，即在教学中要充分体现语文课程中的人文内涵，张扬失落的“人文精神”。反映在作文教学中，就是教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，要让学生懂得追求人性之美。为此平时在作文教学中教师就要善于给学生提供一些个性化的语言材料，引导学生养成读书、看报、看电视等习惯；并开

展活动让他们深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人们平时在社会生活中所表现出的人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。

先学做人，后学作文，文如其人都是对作文与做人关系的极好阐述。学生的作文，或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种真实流露。教师在批改作文时通过情感式的评语进行引导，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，情真意切很是让人怜惜。我在评语中写道：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，你是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。过后，我发动全班同学都来关心他，帮助他。一段时间后，我们从他脸上看到的是阳光，而不再是冬色。

3、作文教学个性化

在引导学生追求人性美的同时，还要在作文课堂教学中展示学生个性，个性是文章的灵魂。我认为作文训练的纲要应是：写我自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，

显我的自在之趣。《语文课程标准》在作文教学目标中也贯彻了这样的思想：作文教学要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此我们鼓励学生表现个性的思想，各具特色的生活体验。比如，我在讲《愚公移山》一课时，除了让学生认识到愚公坚定不拔的意志，还引入了大专辩论会中“愚公是应移山，还是应该搬家”这个辩题，让学生在讨论中发现精神与方法之间的关系，使其明白精神固然重要，但不能忽视解决问题的方法。由此打破学生的思维壁垒，使其发散思维，写出自己对“愚公移山，众人帮忙”一事的看法。有的同学说每个人都有自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壮志，但也不能因此剥夺后代选择的权力，也许他们认为搬家合适，也许他们会选择其他不同的行业，总之自己的命运应该由自己决定。对同学们这些与众不同的回答，我给予了高度的肯定，首先他能不人云亦云，表达自己的观点，其次，他的回答说明他有“自我”、有了“个性”、有了“独立”的意识，这种意识不仅对其性格成熟有利，反映在作文教学中，也使他初步具备了个性化的观点。而我对此回答实际上是为挖掘学生们内心深处隐藏的求异思维而追求一种抛砖引玉的作用。于是在我的引导下，大家纷纷发表自己的见解，说愚公光有意志胆略还不够，还应有可持续发展的眼

光。山上的自然资源一旦被破坏就很难再生，他的后代就无法生活。还有的说智叟是很聪明，因为他对困难做了一个客观的评价。这些回答出乎人的意料。毕竟我所面对的是七年级的学生，但他们的答复使我更坚信，他们不缺乏求异思维，而是缺乏将其激发出来的机会。而作文正为我们提供了一个良好的平台，使学生能充分发挥他的求异思维，点燃自己心中的明灯，同时也点亮生每一个读他文章者的心灯。因此教师在适当的统一例题作文外，应善于引领学生自主作文，想什么就写什么。这样既尊重了学生又给学生留足了自由空间，又有利于发展学生个性。

4、作文教学美文化

法国艺术大师罗丹说过：“世界上并不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”身为语文教师不仅要做个有心人，用自己的慧眼去发现学生作文中的文字美，对于学生的美词，美句，美段给予肯定，努力发现其闪光点，更要引导学生善于发现生活中的美，得到美的情感滋养。在作文教学实施的过程中，我引导学生分析生活的主流，是看到的关爱多，还是冷漠多？让他们换一种眼光，就是要多发现生活的美。把文章尽可能写成散逸出馨香的美文，给人以享受。另外就是引导学生多读书，读好书，厚积薄发。学生通过阅读，扩大对生活的认识，提高正确的世界观和人生观。有一篇题为《读

篇二：我的一快乐作文课

学科：语文类别：教学叙事

我的一堂“快乐作文”课

——王人职高：韩重修

学科：语文类别：教学叙事

我的一堂“快乐作文”课

——王人职高：韩重修

我在这些年语文教学中，深感课堂作文教学是初中语文教学中的一个难点，课堂作文是中学生颇感“头痛”的一件事情，由于学生在平时没有去留心观察生活，读书很少，积累贫乏，一到作文时就感到无话可说，无处可写，东拼西凑，写出来的文章千篇一律，千人一面，内容空洞，往往把握不住事物的个性特征，文章显得生硬、呆板，缺乏生活气息，有一种故意做作的痕迹。这些问题多年困扰着我。

2008年11月，我有幸到阜阳师范学院听了上海大学李白坚教授的一堂作文教学课：作文“套餐”----快乐作文。感到耳目一新，深受启发。

我尝试着也来一次快乐作文。我首先把全班同学分成甲、乙两大组。要求每位同学用文字描写自己的相貌，即画一张“自画像”大约200字左右，看谁描写的细致，具有特色。不要写自己的衣着、身材等其他部位，不要写上自己的姓名性别，一定要写出自己的得色，写作时间12分钟。

我说：“有些语句，看起来很优美，但用在你的文中不一定适当。例如李教授讲的，他到杭州某小学讲课，要求学

生用文字描写一张李教授的脸，有位小朋友写道：‘李教授有一双水灵灵的大眼睛.’李教授看了后说：‘同学们看一看我，我有一双水灵灵的大眼睛吗？我明明长着一双小眼睛。’同学们可不要犯了类似的错误哟！”

同学们认真地写了起来，12分钟后，我让邓燕同学站起读自己的习作。她读道：“我有一张普通中国人的脸，但脸的颜色比一般人的红了一点，若遇到上课回答问题或和陌生人说话，那就更红了。我的眼睛虽不算大，倒也美丽，鼻子??，眉毛??，我很欣赏我的下巴，和别人不一样，稍微向前倾，像体育明星姚明的下巴一样??。”

我对邓燕的作文加以点评。这时，我让邓燕同学转一下身子，让大家再仔细看看她的脸，她的脸更红了，像一个熟透的红苹果似的。很显然这是一篇比较成功的习作，突出了她的脸的个性特征。

这时，我让甲、乙两组各请一位学生分别收上习作，并且不规则地交换发给乙、甲两组的学生，这样每位同学收到一份另一小组学生的文字“自画像”。然后甲组学生端坐不动，乙组学生则走下座位，根据手中的“自画像”去“认领”这位同学，并进行采访。

采访的内容是我事先设计好的：

1、你喜欢写作文吗？

2、你认为课堂作文怎样上才好？

3、你的作文成绩怎样？

4、你喜欢今天这堂作文课的方式吗？

除此之外，还要采访对方的姓名、年龄等。

我要求采访题目让学生自拟，副标题：—某某同学采访记。采访时间大约5分钟。

接下来我又让甲组的同学走下座位，“认领”乙组的同学。用时也是5分钟。

由于有的学生“自画像”水平太低，致使别人难以根据“自画像”找到他，但大多数学生被“认领”后，我让尚未被“认领”的学生站起来，于是就被“认领”了。

大家采访结束后，每个人都在写采访稿，随着时间的推移，下课铃响了，这堂作文教学课在欢快、活跃的气氛中结束了。

通过这堂“快乐作文”课的教学，我认为在作文教学中，要提高作文教学的趣味性，让学生在作文时感到快乐。还要引导学生在平时的生活中留心观察，认真思考，使自己有较深刻的感性和理性认识，以此来提高自己的写作水平。

篇三：小学作文：快乐的语文课

快乐的语文课

二（2）班徐峻天

今天胡老师让我们吃东西，我头上打满了问号，为什么呢？上课吃东西是不好的行为，而且我们没有带呀？老师说袋子里有东西，我们议论纷纷，都在想，袋子里是什么好吃的东西呢？有的说汉堡包、有的说苹果、有的还说石榴，真不知道老师卖的是什么关子？

老师拿出袋子里的东西，原来是花生啊！我的花生像小蚯蚓，它的大小正好我的小指那么长，颜色是土黄色的，花纹像一张鱼网。我们剥开了花生，有一件“红外衣”，“红外衣”里面有白白胖胖的花生米，吃起来有一股浓浓的牛奶香。

我心里想以后每节语文课都是吃东西课，那该有多好呀！这节语文课真快乐。

篇四：李白坚快乐大作文系列课程

李白坚快乐大作文系列课程

1、上课吃东西，好吃又好玩（上课吃东西？上课能吃东西吗？我不由感到奇怪，这可是上课啊。老师又会给我们吃什么？想到这儿，我情不自禁咂巴了下嘴，……）————吃果冻条

2、照镜子（要求每生带一面镜子，照自己，来介绍自己的脸蛋，生气、高兴时的表情等）

3、有趣的猜硬币比赛（比较适合中低年级）：拿三个硬币，分别是1元、5毛、1角的。（1）猜放在手心的是什么？（2）看硬币的样子；（3）听硬币的声音；（4）猜硬币：要求学生把耳朵贴在桌子上听声音猜。

4、我们都是“木头人”（游戏作文）：先让学生在台下玩“我不动我不笑”，然后推荐三五个意志坚强的“木头人”上台，让全班同学使出浑身解数逗他们笑！

5、数字陷阱：

高级学段目标：（80学时）

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有比较细致的和比较敏锐的观察力。有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受，积累写作素材。

3、初步地掌握基本的写作知识和技能，尝试在习作中运用联想、描写、分节、选材等知识，使文章生动清晰起来。

4、学写读书笔记和常见的应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、能乐于修改自己的和他人的习作，做到语句通顺，语意确切、行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作40次左右，文章字数在500字左右，写作速度为为每小时450字至500字左右。

5、

以为所在单位做个小广告。）

（2）名片内容怎样安排？（突出人物，姓名在中心位置；姓名上方可放单位名称，下方可放联系方式；小广告可放名片背面。）

注意：名片的色彩和图案要与身份相一致。

4、个人制作名片（纸预先准备，可横着设计，也可竖着）

5、名片展览后互赠名片。

一、目的：让学生进一步掌握汉字的书写规则，（引导学生自主发现写规则。

二、简要步骤：

1、演示讨论一：字写得很小很小，好不好？

教师在黑板的两边各画一个边长为10厘米的正方形。将20位同学分成两组，每人分别在小框里写一个字，全部的汉字是“我们都喜欢写作快乐作文”10个字。由于字型实在是小，根本无法辨认。

2、演示讨论二：字写得很大很大，好不好？

教师在黑板的左右两侧各画一个边长为50厘米的正方形，将20为同学分成两小组，各人在方框里写一个笔画，最后完成字：“教”（十画）。学生说：“这字不好看！字写得不好看！”

3、演示讨论三：怎样才能把字写好？

写字比赛：教师给每组学生发下一张画好格子的白纸，请每个同学写一个字，然后将纸传至后面的学生，写字的内容有老师定。最后大家评比，哪组写得最好？为什么？