人类的起源和发展ppt

篇一：人类的起源和发展

鸡西市第四中学2011—2012年度下学期初一生物导学案

第一章 第一节 人类的起源和发展

编制人 ：张立刚 申核人： 使用时间：2012.3.1 编号：01 学习目标：了解人类起源和发展的过程。

学习重点：概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进

化来的。

学习难点：人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具方面的变化。 思维导航：通过本节课可增强收集材料的能力。

自学环节：（根据教材提示深入理解，掌握内容，难点讨论，通过自学独立完成。）

一、 人类的起源

１． 进化论的创始人是__________，他提出人类和类人猿的共同祖先是同一类古猿。即人类和现代类人猿的共同祖先是 。 ２． 现代类人猿包括：___________、___________、___________、___________等，它们同其祖先一样，过着以_______为主的热带丛林生活。

二、 人类的发展

３． 由于________的大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。下地生活的森林古猿一代一代向着___________的方向发展，前肢解放出来，不仅能够_______工具，还能制造工具。经过若干万年，它们的_______越来越发达，大脑中主管语言的区域日益完善，丰富的________，使相互之间能更好地交流与合作。在同大自然的斗争中，人类变得越来越强大。

４． 在人类的进化过程中，“露西”时代的古人类适于下地生活的特点是：上肢___________，下肢___________。在人类进化过程中，森林古猿身体结构的变化起决定性作用，环境只起促进的作用。

合作探究（组长认真组织，合理分工，严格检查。）

1．根据课本第2页图片及日常生活知识，教材P3问题。

2．阅读课本第4页的资料分析及图片，回答P5问题。

当堂检测（充分利用课堂时间巩固所学知识）

1、人类和黑猩猩有许多相似之处，这说明（ ）

A 黑猩猩是人类的原始祖先

B 人类是由黑猩猩进化而来的

C 人类是黑猩猩进化的一个分支

D 黑猩猩和人类有着共同的祖先

2、下列关于生命起源的叙述，下列说法不正确的是（ ）

A 人类起源于几百万年前

B 人类起源于类人猿

C “露西”是古人类的一员 D 人类起源于森林古猿

3、森林古猿下到地面生活的原因 （ ）

A 环境发生了变化，森林大量减少。

B 四肢发达了

C 会使用工具的缘故

D 躲避敌害的需要

4、古猿进化成人，人脑比猿脑发达，其中最主要的原因是（ ）

A 古猿的直立行走

B 古猿的手和足得到了发展和改善 C 古猿转移到平原上生活

D 古猿进行劳动和集体生活

5、森林古猿进化成人类的过程中，进化发展的前提和基础是（ ） ，进化成人类的主要标志是（ ）。

A、制造工具 B、使用工具

C、直立行走 D、产生语言

6、研究结果表明，人类和猿的骨骼在结构上完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样等等，这些事实说明

( )

Ａ、人是由猿进化来的 B人和猿有共同的祖先

C人比猿高等 D现代类人猿也能进化成人

课堂反馈

篇二：《第一节 人类的起源和发展》 习题

《第一节 人类的起源和发展》 习题

一、选择题

1、人类与类人猿共同的祖先是（ ）

A、猴 B、黑猩猩 C、长臂猿 D、森林古猿

2、猿没有尾巴；牙齿的数目与结构，眼的位置，外耳的形状，宽阔的胸廓，怀孕期7至9个月，也都与人类十分相近。这些事实说明（ ）

A、人是由猿进化来的 B、人和猿有共同的原始祖先

C、人比猿高等 D、现代的猿能进化成人

3、下列是人类独有的特征的一项是（ ）

A、没有尾巴 B、会使用工具

C、直立行走 D、怀孕期7到9个月

4、森林古猿从树上到地下生活的原因是（ ）

A、为了换环境 B、由于小行星撞击地球

C、由于大量森林消失 D、为了扩张领地

5、“露西”被认定属于古人类而不是类人猿的主要原因是（ ）

A、能使用工具 B、直立行走

C、能制造简单工具 D、能用火

6、由猿进化到人最迟发生的一步是（ ）

A、使用工具 B、制造工具 C、直立行走 D、用火烧烤食物

7、古人类能更好地交流和合作是由于（ ）

A、火的使用 B、语言的使用 C、工具的使用 D、直立行走

二、简答题 8、经过漫长的岁月，人类从自然界的弱者变成了强者，请你简述这哪些因素使得人类变得 强大。

参考答案：

1-5、 DBACB 6-7、DB

8、会制造一些简单的工具，学会了用火，大脑也越来越发达，语言交流不断丰富，使他们相互间更好的交流与合作。（答案合理即可）

篇三：人类的起源和发展教案

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选参赛教案

“人类的起源和发展”教学设计

黄维海（广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322）

2011-3-10

“人类的起源和发展”的教学设计

黄维海（广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322）

一、教案背景

1.学科：生物学

2.年级：七年级下册

3.版本：人教版

4.课时：第1课时（总共2个课时）

二、教材分析

“人类的起源和发展”是一个纷繁复杂，扑朔迷离的大话题，足够写一系列本厚厚的著作。因此，我们非常关心教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从19世纪达尔文“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”的提法讲起，首先展示4种现代类人猿的图片，让学生通过观察尝试回答人与猿的根本区别。然后再提出一个问题：人和猿共同祖先是森林古猿，后来由于某种原因走上了不同的发展道路，演变为不同的物种，这个过程是怎样发生的呢？提出这个问题后，教材并没有马上回答，而是展示2段资料，让学生思考和讨论。接下来教材用一段话来呈现自己的观点，然后另起一段，说明在进化过程中，人类成为大自然的强者的原因，并提醒学生思考：人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？ 由此我们可以看出，教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理，比较适合初中生的能力水平；教材的编写注意启发学生思维，与新课程倡导的自主、合作、探究式学习是吻合的。

然而，教材存在简化过度的问题，比如，教材展示了现代类人猿的图片，让学生探索人与猿的根本区别，然而，课本接下来却未做任何回答，这样，学生不知道自己的思考是否正确。事实上，大多数学生都不知道人与猿的根本区别。由于教材没有提及人与猿的根本区别在于“直立行走”（http://baike.baidu.com/view/1051854.htm），这样，学生就无法对“露西”化石做出正确的评价，无法弄清楚为什么不会制造工具的露西属于古人类。又如，教材只用一句话说明丰富的语言使人类之间能更好地合作交流，学生阅读之后，并不能真正理解语言的重要性。这些都是我们需要注意的。

三、教学目标

（一）知识目标

1.能说出人和类人猿根本区别；

2.能说出自然环境的变化与人类起源的关系；

3.能说出人类的进化过程中变得越来越强大的原因。

（二）能力目标

1.通过自学教材和分析材料，提高阅读能力和信息加工能力；

2.通过小组合作学习，提高合作互助意识和表达交流能力。

（三）情感态度价值观

通过倾听教师对人类进化研究历史和进展的介绍，激发对科学的热爱之情和对有贡献科学家的尊敬之心。

四、教学方法

教师是教学的指导者、帮助者和促进者，学生积极主动进行自主、合作和探究式学习。

五、教学过程

（一）激发学习动机

教师用课件展示了达尔文的肖像和他的著作《人的由来及性选择》一书的封面（/branch/book.aspx?id=124227），然后富有感情地介绍：19世纪之前，人类普遍认为人是神创造的。当时英国有一位伟大的科学家，他叫做达尔文，用极为丰富的证据证明生物是进化的。他在仔细比较了人和现代类人猿的相似之处后，根据进化论，推断人类和类人猿有共同的祖先，这个共同祖先是一类已经灭绝的古猿。由于某种原因，这类古猿向不同的方向进化，有的演变了人，有的演变为现代类人猿。

在此基础上，教师提出富有思考性的问题，进一步激发学生的学习兴趣：为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类是如何起源的？

（二）学生带着问题自学，整体感知教学内容

教师用课件投影出自学指导题：

1.与人类最为相似的动物是什么？它们与人类的共同祖先是什么？

2. 为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类的起源与当时自然环境的变化有什么联系？

3. 当年人类是自然界的弱者，今天人类却已成为自然界的强者，人类在进化过程中变得越来越强大的原因有哪些呢？

这些问题能够帮助学生读懂教材。学生带着这些问题自学，既能整体感知教学内容，为接下来更为复杂的学习打下基础，也能锻炼学生的自主学习能力和阅读能力，为终身学习打下良好的基础。

（三）以小组为单位，进行专题探讨

我校采取分组式的教学组织形式，全班分成9个合作学习小组，给小组合作学习提供了很大的便利。

专题1：人类与现代类人猿的相似处和根本性区别

这个专题由第1、2、3小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的补充材料（见附录1），解答补充材料提出的问题，组织好语言，5分钟后向全班说明人类和类人猿的相似处和根本性区别。展示时声音响亮，自信大方。

小组派代表向全班展示自己的成果，其他学生要认真倾听。教师要强调：直立行走是人与猿的根本性区别；凡是能直立行走的猿，都属于人类。

专题2：人类的起源和发展

这个专题由第4、5、6小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料（见附录2），说明科学家对“露西”是否能够直立行走的争议，特别是最新的研究进展。5分钟后向全班说明这个争议和新进展。

教师需要强调：能直立行走的猿就是人；“露西”是能直立行走的猿；因此，“露西”就属于人。“露西”是最早的人类祖先之一。教师不能仅限于知识的传授，应当适当补充一些关于“三段论”的常识，要求学生平时多按照科学的方法进行推理，养成良好的思维习惯。 （http://baike.baidu.com/view/33888.htm，http://baike.baidu.com/view/105591.htm）

专题3：在进化过程中人类变得强大的原因

这个专题由第7、8、9小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料（见附录3），说一说在进化过程中人类变得强大的原因。组织好语言，5分钟要后向全班展示。

学生展示完之后，教师需要跟学生做一个小游戏，让学生体会语言的重要性。游戏如下：请三位学生站起来。教师在一张纸写上“我今天心里很高兴”几个字，然后让第一位同学看，然后要求他用表情或动作传给第2位同学，由第2位同学以同样的方式传给第3位同学。最后由第三位同学用语言表达出意思来。活动完了，教师要强调：丰富的语言使人类能够更好地合作交流，这也是人类从弱者变成了强者的原因之一。

（四）练习巩固，自我检测

（见附录4）

（五）归纳小结，课后延伸

教师让学生谈一谈这节课主要讨论了什么问题，围绕哪几个方面进行了具体的讨论，这

节课你有什么收获及体会。最后，教师向学生推荐一个网站，让学生课后到这个网站（古人类网/view/1051854.htm） /branch/book.aspx?id=124227 /view/249780.htm .cn/html/diqiugushi/renleiqiyuan/2011/0211/15193.html http://baike.baidu.com/view/33888.htm http://baike.baidu.com/view/105591.htm /view/1051854.htm http://baike.baidu.com/view/550196.htm http://baike.baidu.com/view/83972.htm

篇四：人类的起源教学设计

第一节 人 类 的 起 源

山东省诸城市龙都街道吕标初中

王少娟 李玉田

教师寄语：

探索人类起源，保护地球家园。

教案背景：

“物竞天择，优胜劣汰。”“适者生存，不适者淘汰。”这是进化论最为核心的两句话。关于人类起源有许多许多的说法，生物学家达尔文的《进化论》，从生物与环境相互作用的观点出发，认为生物的变异、遗传和自然选择作用能导致生物的适应性改变。由于有充分的科学事实作根据，所以能经受住时间的考验，百余年来在学术界产生了深远的影响。尽管以后有许多学者在质疑《进化论》，但它确实为我们研究人类的起源做出很大的贡献。人类的起源地最早的说法是在西欧，但在经过许多代人的探讨和许多人骨的出土，越来越多的关于人类起源地的说法渐渐的出现了。

教材分析：

本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿 。二、古猿到人的的演化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。教学中应充分利用学生的好奇心，从1863年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论，引导他们认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点的斗争。

教学目标

知识目标：

★1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

★2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。

能力目标：

☆参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。

☆在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。

情感目标：

☆培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。

☆通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。

教学重点

1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。

3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

教学难点

1.培养主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力 。

2.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

教学方法

自主学习、合作交流、网络探究。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

（一）教师活动：设置情境，巧妙导入

浩渺苍宇，广袤太空，神秘的色彩充斥其中。在一个美丽的星球上繁衍着无数的生灵，她就是人类的母亲──地球。智慧让人出现了诸多疑问。我们从何而来？为了揭开自身的谜

团，人类探寻的脚步从未停止，今天，我们就踏着前人的足迹，追寻人类的起源。我们到底从哪来的呢？同学们知道吗？

2.（根据学生回答适时导入，点明本节课要解决的问题）作为“个体的人又是怎样来的？让我们一起追随科学家的足迹来进一步探究人类起源的奥秘吧。

二、确定目标，筹划策略

（一）教师活动：立足学生实际，确定三维目标 （展示课件1）

课件1： 让学生了解本节课的学习目标。

1．引导学生根据课前的预习、交流或调查情况提出自己的问题。

2．依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、希望和必要的提示或鼓励。

（二）学生活动：明确主攻方向，筹划学习策略。

三、诱思探究，互动求知

导学问题一：关于人类的起源观点

（一）老师活动：

1、激情导入，明确目标：

你知道哪些关于人类起源的观点？（学生：想。）

2．创设探究情境，引发探究欲望

①出示人类起源的课件，增加学生的感性认识，让学生总结概括人类起源的观点。 （展示课件2）

课件2： 让学生明确人类起源的两种主要观点。打开有关人类起源学说的相关网站：http://wenku.baidu.com/view/75d8901eb7360b4c2e3f642b.html，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。

鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。

②课件展示“毛人和长尾的小孩子”，了解其原因。（展示课件3、4）

课件3、4： 让学生明确人类和类人猿由共同的祖先进化来的。 （二）学生活动：

① 观察探究情境中的现象，发现问题，并提出问题（源于自己的生活）。 ②制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性

③提出探究问题：（见学案1、观察长尾巴的小孩彩色图片及“毛人”的图片，想一想为什么会出现这种现象？2、类人猿有哪四种？类人猿生活在栖息在什么环境中？以什么为食？3、类人猿与人类有哪些相似之处？4、为什么人类的数量在急剧增加， 而类人猿的数量却在日益减少呢？

④同位互查本部分知识掌握情况。

导学问题二：类人猿的种类及其生活环境

1、探究情境，引发探究欲望。

5：

篇五：人类起源与文明

人类起源与文明

太阳系由太阳、八颗行星、66 颗卫星以及无数的小行星、彗星及陨星组成的。50 亿年前形成。

地球诞生于46亿年前，而生命诞生于地球诞生后的10亿年（36亿）。估计现有生物500万～1500万种，动物132万，脊椎动物4.5万

240 万年前从南猿中进化产生了人属

一、人类的起源

人是自然界的一部分，自然界是客观存在的，自然通过人类达到了对自身的客观认识。

1. 类人猿

5500万年前灵长类中出现类人猿。从树上下来，在地上获取食物。

1腊玛猿：印度、巴基斯坦、肯尼亚（1400万年）○、土耳其、中国云南均发现化石。现已灭绝。普遍认为其不是人类的直接祖先。

2南猿：主要在非洲。生活在200-450万年前。大脑容量400毫升。比较强壮的已灭绝，而○

瘦小灵便的种则进化成人。

2. 人属的进化

240万年前，南猿中进化产生了人属（homo）。突出特点是脑容量增大，不仅能使用工具，还能制造工具。

1能人：180-200万年前。能制造工具；大脑容量达700毫升；有语言交流。根据化石推断○

只在非洲生活过，所以人类起源于非洲，而不是亚洲或欧洲。

2直立人：50-190万年前。虽然保留一些南猿特征，但与现代人类相似；大脑容量达1000○

毫升；能够制造比较先进的工具并能使用火。我国北京人、蓝田人和元谋人都属于直立人。最早的直立人产生于非洲，是由能人直接进化而来，然后迁徙到欧亚大陆。 3智人：30-150万年前。外型酷似现代人。山顶洞人属于智人。 ○

3，学说

1多区域连续学说：直立人从非洲迁徙到欧亚大陆，然后在欧、亚、非洲分别进化为智人。○ 2非洲起源学说：○发生二次迁徙，一次是直立人的迁徙，另一次是在非洲的直立人进化为智人，然后有第二次迁徙到欧亚大陆（10万年前）。

二、科学技术的萌芽

1. 石器和弓箭

原始社会最好的技术工具是石器。新旧石器时代交替的时间是1万年前左右。人类在260万年以前已经学会使用石器。

14000年前，原始人发明了较为复杂的工具—弓箭。它是原始人长期积累的生产经验和智力结合的产物。其很好地利用了力学原理，是人类认识和改造自然中重要的一步。

2. 火的使用和取火方法的发明

人类50万年前学会用火。火可以取暖、去湿、熟食、照明。由于天然火种不好保存，后来发明了摩擦生火（石器撞击，钻木取火）。

就世界性的解放作用而言，摩擦生火还是超过了蒸汽机，因为摩擦生火第一次使人支配了一种自然力，从而最终把人同动物界分开。恩格斯

3. 农业和畜牧业的产生

距今10000年出现了农业和畜牧业。

农业的最初方式是“刀耕火种”，工具的改进发展到锄耕农业，以及人工灌溉和人工施肥等，积累了气象、天文等经验和知识。

工具改革和人类智力的发展，狩猎出现了剩余，人类开始圈养和驯化野生动物，并积累了饲养、育种、繁殖等知识，产生了畜牧业。

农业和畜牧业的产生，使采集和狩猎经济发展成农业和畜牧业经济。

4. 制陶技术和手工业的出现

制陶技术与火的使用联系在一起。陶轮是人类最早的加工机械。制陶业的发展促进了手工业的出现，是人类社会的又一次大分工。

5. 冶金技术的出现

人类最早认识的金属是黄金和铜。

冶金技术出现在距今9000-10000年左右。它表明石器时代的结束和金属时代的到来。意味着原始社会的解体和奴隶社会的诞生。

从猿到人的转变关键是劳动，转变的转折点是人类祖先手和脚的分工，手的发展是从劳动中制造工具开始的。由于劳动促成了手脚分工和语言的产生，从而为认识、利用和改造自然，也为科学技术的萌芽创造了条件。恩格思

人类文明和生命科学启蒙

尼罗河－古埃及文明

两河流域的古代文明(美索不达米亚)

印度河－古印度文明

黄河长江－古代中国文明 人类文明产生

生命科学启蒙

农学医学

医学和农学是生命科学产生和发展的动力和落脚点。

希腊文明

1克里特文明：公元前21世纪已是奴隶社会。受埃及和西亚的影响。生活富足且已经有线○

形文字。

2麦锡尼文明：公元前16-12世纪处于鼎盛时期。普遍使用青铜器。有自己的农业 ，商贸○

业也比较发达。

希腊部落：

公元前11-9世纪，希腊部落入侵爱琴地区，克里特和麦锡尼文明衰落。公元前776年重新建立奴隶制城邦，也是第一次奥林匹克运动会举行的日子。

一、苏格拉底以前的哲学思想

1. 米利都学派

泰勒斯（Thales, 公元前624-547）认为：

主张宇宙是自然的，可以用理性的探讨来解释。

水是所有物质中最基本的元素，万物由水产生，有复归于水。有两种自然力起作用，即凝聚

力和扩张力，水可以扩张成空气（水蒸气），也可以凝聚成地球。

地球是一张漂浮在水上的盘，上面为稀薄的水覆盖（天空）。

建立了物质循环的设想，即空气、土、水经过动植物的身体复归于空气、土、水。 阿那克西曼德（Anaximandros,公元前610-546 ）

他认为：宇宙是物质的，但有一种无定物（apeiron)存在，在冷热的作用下，无定物转化成构成宇宙的四种元素：土、空气、火和水。他用旋涡运动来解释原来杂乱分布的四种物质按其密度的大小而成层分布，是一种原始的机械论哲学。

他认为大地是扁平圆筒状的。火使泥干燥成陆地，并释放雾气，泥中产生鱼等不同的动物，由于陆地的出现，鱼等水生物登陆，最后从鱼腹中产生了人。

阿那克西米尼(Anaximenes,公元前588-525)

人和世界上其他物质一样是由本原物质构成的。基本假设：构成某种物质的原始材料数量的变化决定了这种事物的形式。无定物是空气和迷雾。当空气稀薄时人们感受不到，当它凝聚为风、雾和云甚至水和土的时候，人们就感知了。空气再稀薄一些就变成火了。

阿那克西米尼的哲学思想在爱奥尼亚由色诺分尼和赫拉克利特继承，在大陆由阿那克萨哥拉、留基伯和德谟克利特继承下来。

色诺分尼（Xenophanes,公元前576-490）

他对神学和诗歌感兴趣，同时对化石的观察得到了许多有益的推论。

他认为：一切事物包括人在内都起源于水和土。他发现陆地和海洋在过去曾经互换过位置，并且将来还会发生这样的变化。

化石是他提供的有力证据。

赫拉克利特（Heraclitus, 公元前540-475）

他认为：火是万物的本原，万物借浓厚化和稀薄化从永恒的火产生，最后又分解为火。非神造的世界处在不断产生与灭亡的过程中，一切皆统，万物皆变。

“火死生气，气死生水，水死生土”，“土死生水，水死生气，气死生火”。生与死、健康与疾病，存在与不存在等在本质上是对立和统一的。

他的哲学思想被柏拉图和亚里士多德称颂。

列宁称其为：“辩证法的奠基人之一”。

2. 毕达哥拉斯学派

毕达哥拉斯（Pythagoras,公元前 580-500）

他认为：万物的本原是数，宇宙的一切都可用数来解释。从一产生二，产生各种数目；从数产生点、线、面、体；产生水、火、土、气四种元素，它们互相转化创造出有生命的、精神的、球型的世界。他首先证明了沟股弦定理。

该学派致力于数学、天文学、生理学和医学研究。

3. 德谟克利特学派（原子论学派）

留基伯（Leukippas, 公元前500-400）

他是最先提出原子论的人，认为宇宙是由原子组成的。留下的著作很少。其理论由其学生德谟克利特继承和发展。

德谟克利特（Demokritus, 公元前460-370）

（1）万物的本原是原子和虚空。原子在虚空中运动。

（2）原子是组成万物最小的、不可分割的物质粒子；数目无限；质量相等，只有大小、形状、次序、位置不同。

（3）原主是运动的，原子间的结合生成万物，分离使万物消失。

（4）宇宙中包括无限的原子和虚空，原子绝对充满，虚空绝对的空，其中不包括任何物质。 古代原子论是近代牛顿、道尔顿原子论的理论渊源，对现代物质结构理论有深远影响。他也

从事解剖学和生理学研究，对亚里士多德有很大影响。

二、希腊医学

希腊的医学起源于传统的宗教治疗方法，医生们把成功的治疗归功于经验和敏锐的观察力，同时也归功于神灵。

希腊人注重将哲学的演绎方法和许多关于人本性和生命起源的哲学理论不经过证实就用到医学上来。

希波克拉底（Hippcrates，公元前460-377）

强调在医学中，医疗技术比哲学重要。认为所有的疾病都不是神灵的作用，有自然的原因的。最大的贡献是把医学从宗教和迷信当中分离了出来，创立了希腊医学中最重要的是一 个讲究实际的理性医疗学派 。

著名的“体液学说”。

他认为复杂的人体是由血液、粘液、黄胆、黑胆这四种体液组成的，四种体液在人体内的比例不同，形成了人的不同气质：性情急躁、动作迅猛的“胆汁质”；性情活跃、动作灵敏“多血质”；性情沉静、动作迟缓的“粘液质”；性情跪弱、动作迟纯的“抑郁质”。

人所以会得病就是由于四种液体不平衡造成的。而液体失调又是外界因素影响的结果。所以他认为一个医生进入某个城市首先要注意这个城市的方向、土壤、气候、风向、水源、水、饮食习惯、生活方式等等这些与人的健康和疾病有密切关系的自然环境。

希波克拉底是古希腊医学黄金时代的缔造者，西方医学之父、人类医学史上最伟大的人物。希波克拉底誓言最初是他个人的行医道德标准，后来成为古希腊所有立志从医的年轻人成为医生时必须宣读的誓言。

一、对知识传授者心存感激；

二、为服务对象谋利益，做自己有能力做的事；

三、绝不利用职业便利做缺德乃至违法的事情；

四、严格保守秘密，即尊重个人隐私、谨护商业秘密。

“医生全部医术的首要目标就是治好有病的人。如果可以通过不同的方法达到这一目标，那么应该选择最简便易行的方法。这样，医生才能与好人、精通医术的名声相称，而不是一心贪图那些低成色的普通硬币。” ——希波克拉底

三、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德时代

苏格拉底（Socrates, 公元前470-399）

西方伦理学的创始人，追求的理想是道德的完美和平衡。他认为：上帝只有一个，那就是知识，魔鬼只有一个，那就是无知。

他的老师曾经说过，太阳并不是什么神，只不过是一块灼热的岩石罢了，因此被赶出雅典城。

他告戒学生研究科学很危险。雅典人控告他拒绝承认国家规定的众神，并引进新神来毒害青年。70岁时被判刑饮毒自尽。他对科学的贡献主要是创造了设立普遍定义和归纳推理的方法。其哲学思想是其学生柏拉图哲学的基础。

柏拉图（Plato, 公元前429-347）

主要从事伦理学、神学和政治学。

他认为：哲学的任务是说明永恒的价值，是对神授智慧的渴望。不相信感觉到的经验（就象墙上的影子不是真实的），只有理性认识才能达到永恒的真实。

神按照理性和智慧从混沌中创造了世界。

人类不是进化来的，是由神首先创造出来的，其他生物都是人类退化的产物，包括女人。

他的成就主要是主张认真研究自然，从中探索其数学关系和抽象的规律。他创办了雅典学院(academy），传播哲学思想和知识，一直持续了900年。

亚里士多德（Aristoteles,公元前384-322）

柏拉图的学生和继承人。青年时期同作为医生的父亲学医，学习了希波可拉底的医药理论和实践知识，后来为了学习哲学到雅典学院师从柏拉图。

他是归纳法的创始人之一。著作可分为四类：物理学、伦理学和政治、逻辑学和玄学、生物学。

1物理学：宇宙是由除土、水、气、火四种元素外，还有“以太”○，世界上没有空虚；物质运动是由“ 原动者”推动，“地心说”统治了西方1000多年。

2动物学：主要著作有《动物的自然史》○《动物的组成部分》《动物的生死》。他对动物的认识明显有两重性，即是抽象思维的理论家，又是肯于实践的观察家。大脑是分泌黏液的器官，可使冷却心脏的热，心脏有灵魂和智慧，血热人就激动，血冷就睡眠。食物在胃里煮熟后产生蒸气，心脏将蒸汽变成血液，通过血液流动，将营养送到全身。他采用属、种等单位对生物进行分类，批判过去机械的两分法，如水生和陆生，有翅和无翅等。根据物种的基本特征分类，以区别不同种类，在比较中寻找普遍的规律。其考虑的特征：繁殖方式、血液颜色、出生方式等，动物中哺乳动物最高，其次是卵生（鸟类和爬行类），再次是冷血动物（蛙 类和鱼类），然后是蠕虫，最低的是寄生虫， 可以自发产生。植物有营养灵魂，用于生长和繁殖；动物有敏感灵魂，用于运动和感觉；人类有理性灵魂，理性灵魂位于心脏中。

现象世界是由动物、植物、人和其他物体组成的，真正不变的存在是“种”而人是最完善的动物，其他动物都是低劣的、缺陷的，包括女人。

3他提出○“三段论”：大前提、小前提和结论。如凡植物都能光合作用（大）小麦是植物（小），小麦能光合作用。

4他雅典创立了吕克昂学院（Luceion） ，持续了195年。 ○

狄奥弗拉斯图(Theophrastus, 公元前373-285)

亚里士多德的学生、朋友和助手。主要研究领域是植物学，还研究玄学、动物学和医学等。曾替代其老师主持吕昂克学院。

他倡导对自然进行直接的观察和研究，反对目的论对自

然的牵强、武断的解释。

《植物史》和《植物原理》奠定了植物学的发展基础。认为：果实是子房发育成的；植物可以分为草本和木本；根是吸收养料的器官；解释了年轮形成的原因；单子叶植物和双子叶植物的区别；记载了550种植物；肯定了植物具有性过程；观察了植物和环境的关系，成为生态学的基础。

“实践是认识自然的最好方法和唯一的方法”

四、希腊化时期

亚历山大（Alexandros, 公元前356-323）公元前332年在亚历山大亚建立亚历山大大帝，由亚历山大的父亲菲利浦统治，20岁时获得王位。登基后打败了波斯，攻克了埃及、巴比伦并入侵印度。

他将希腊文化传播到除中国以外的世界各地。

希腊化时期：公元前27年罗马帝国建立前的300年。后来亚历山大王国分为三个部分： ①赛克洛普斯统治马其顿和希腊等欧洲地区。

②尼凯特统治亚洲地区。

③索特统治埃及地区，即公元前305年建立的托勒密王国，它是希腊化时期的中心地区。

亚历山大图书馆（公元前295年）曾拥有70万册图书。当时经过亚历山大港的每条船

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