学作文就到周老师快乐作文作文

精选作文:学作文就到周老师快乐作文作文

学作文就到周老师快乐作文

周老师快乐作文 
开设课程 
1. 作文‌‌与阅读(语文综合班):  
作文与阅读互动，一分钟内进入状态，老师精心指导阅读技巧与写作技能，一节课内产生兴趣，一学期内显著提高。阅读能力快速提升，各种文体作文可以顺畅完成。 
时文美文阅读训练，快乐作文实战演练，“阅读、作文”二合一体，高效训练与技能指导并举，语文综合素养得到全面提升。  
课程介绍 
1——2年级： 
小学由一年级开始看图说话，激发写话的兴趣，让学生乐于写；能用流畅的语句表达图画内容，写一句话或写几句话，学习使用逗号、句号、问号和感叹号等；到二年级从写一段话到写几段话运用阅读和观察中学到的词语写话；再引导孩子写好趣味日记； 
3——6年级： 
三到六年级开始写整篇的作文，从命题作文到半命题作文再到话题作文和续写等，积累习作素材，积累语言材料，积累新鲜词语，养成观察与阅读的习惯；懂得自我表达和与人交流；能写自己的独特感受和想象中的事物； 
掌握记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 从生活中合理选择素材，安排材料；以写记叙文为主， 
   咨询热线：0592-3011383

地址：厦门海沧

篇一：周老师快乐作文

委屈的泪水

红军四（1）班吴秋潮

今天我急忙忙地跑到教室，因为有点迟了，可是，我刚到教室里，同学们便窃窃私语，议论纷纷，难道，我做错什么事了？

这时，我们班两个班长-----刘金秋和陈雨洁便指着我的脑袋大骂，说：“你这个贼，在老师面前表现得很讨喜，可你却在暗地偷偷地吃巧克力，绝对不可饶你！”巧克力？什么呀！昨天我也没有偷吃你们所说的巧克力！”我不理，于是，陈雨洁从抽屉里拿出张老师昨天下午才买的巧克力，给我看，说：“这是怎么回事？怎么少了一个？我顿时急得像只无头的苍蝇，下面，有的同学说：“别假装了，吴秋潮，你就任命吧！......我找的汗都急下来，刘金秋走到我跟前，说：“你做错事还不承认，真是不应该，陈雨洁，把张老师叫过来。”不一会儿，张老师来了，看到这一情景，忙说：“怎么了？”刘金秋把事情一五一十地说出来，“巧克力，吴秋潮没偷呀！昨天你们走后，吴秋潮也走了，怎么会是他。”那是谁呢？于是，我们班就开始破案了，既然不是后走的三位同学偷的，就是先走的人偷的，班级放学的时候......！”呀！我想起来了，刚放学的时候，季托上厕所的，然后就不见他的踪影.......“是季托拿的！”张老师肯定地说，原来真是季托偷的，两个班长向我道歉，同学们安慰我，顿时委屈的泪水从我脸上涌下来。

唉，被人冤枉的滋味真不好受。

篇二：体验式快乐作文教学设计大全

体验式快乐作文教学设计大全

目录

1、《写纸条》体验式作文教学设计

2、《木头人》体验作文教学设计

3、《闯关》体验作文教学设计

4、《传悄悄话》体验作文教学设计

5、《画鼻子》体验作文教学设计

6、《抢橡皮》体验作文教学设计

7、《三角》体验作文教学设计

8、《猜花篮》体验作文教学设计

9、《特殊的考试》体验作文教学设计

10、《哑剧表演》体验作文教学设计

11、用筷子夹乒乓球体验作文教学设计

12、《闭着眼睛画画》体验作文教学设计

13、敲声音、听声音、学声音体验式作文教学设计

14、《新击鼓传球》体验作文教学设计

15、成语王国大比拼体验作文教学设计

16、《一锤定音》体验作文教学设计

17、《我说你做》体验作文教学设计

18、《猜钱》体验作文教学设计

19、《表演》体验作文教学设计

20、《有趣的名字》体验作文教学设计

21、《新猜硬币》体验作文教学设计

22、《用耳朵听声音》体验作文教学设计

23、神秘的礼物体验作文教学设计

24、关于表情的作文教学设计

25、《吹蛋比赛》体验作文教学设计

26、《吹泡泡》体验式作文教学设计

27、《猜一猜》体验式作文教学设计

28、《画方圆》体验式作文教学设计

29、《触觉谜语》体验式作文教学设计

30、《快乐游戏》体验式作文教学设计

《写纸条》体验式作文教学设计

一、酝酿氛围

今天，老师就和大家玩一个写纸条的游戏。想玩吗？有意思的很呢！

二、指导学生玩游戏（将全班分为四组）

1、讲解游戏规则。

这个游戏方法很简单，我们每人发一张小纸条，

越古怪越好——当然，我们也拒绝低级庸俗的内容。谁最动脑筋，谁就最聪明最能干。

接下来，我们请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听。然后，我们要对这些句子评出最具创意奖和最幽默搞笑奖。

2、指导学生观察场面。

我们玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐表达出来，与读者一起分享。作为活动作文，一定要学会场面描写。要把场面写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。在这个活动中，有两个典型的场面，谁来说说，是哪些场面？

看看吧！

（4）交代游戏的方法：

写纸条的游戏，你听说过吗？就是四个同学分别写好谁、在哪儿、干什么，然后组成一句话，可有意思了。

（5）从同学们对游戏的喜爱说起：

提起游戏，大家可喜欢了！瞧，大家似乎还在回味刚才“写纸条”的游戏呢！

3、取好了题目，写好了开头，接着就是写文章的中间部分了。写文章的中间部分，既要写清游戏的过程，更要按老师的指导写好几个精彩的场面，把场面写具体写生动写有趣。

最后的结尾既要做到简洁有力，又要做到余味无穷。

附学生习作：

有趣的游戏

“哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来，事情是这样的：老师来到教室里，问我们喜不喜欢游戏，我们都异口同声地说喜欢。

老师拿出一些小纸条，把它们发给我们，我们不知道老师在做什么。发完纸条，老师说我们来做个游戏，并且把游戏的名称写在了黑板上，叫做“拼句游戏”。写完，老师又和我们说“一组写名字，二组写在什么地方，三组写怎么样的，四组写干什么。”然后，老师就让我们开始写纸条。

我看有些同学提笔就写，有些同学思考了一会儿在写，有些同学写完了，在那儿东张西望，看看读完了以后会不会好笑。老师看见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话非常好笑。例如：“孙悟空在操场上难过地扫地。”“杜丰华在公园里高兴的洗澡。”“王佳在太空中生气地和外星人打架。”“小木偶在天空中高兴的修自行车”??杜丰华和王佳听了以后哭笑不得，就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。

有一句竟然是“李泽鑫在厕所里高兴地吃饭。”同学们听了笑得前仰后合，王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。我听了以后假装生气了，问这是谁写的，他们都在笑，也没有人理我。老师在一旁也被逗笑了！

还有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“刘明在公园郁闷地洗澡。”“高詹在铅笔盒里高兴地炒菜。”大家写出的句子千奇百怪，个个都能惹人笑破肚皮。王超已经在求饶了“哎哟！哎哟！别再读了，我受不了了！”

时间过得真快，下课铃声响了。老师说，这个游戏可不是只让我们觉得好笑，我们还应该从中知道用词语要准确，要不然就会闹出今天游戏中出现的笑话。

有趣的游戏

星期一下午,语文老师带领我们做了一个有趣的游戏。

上课铃响后，语文老师笑嘻嘻地走进教室问:"同学们喜不喜欢做游戏？"同学们异口同声地答道:"喜欢."

老师说：“这节课我们就来做个拼句游戏。”你看，同学们有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。

老师示意同学们安静下来，马上给每人发了一张小纸条,并开始介绍游戏规则:老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最后每组起来一名同学把手中的纸条读出来，这样四名同学读的内容就连成了一句话。

老师讲明规则后,便让同学们开始写纸条,有的同学写的时候是绞尽脑汁,似乎遇到了什么问

题；有的同学提笔便写,写的十分轻松，而且面带笑容；有的认真思考,但也显的非常高兴.读纸条时太有意思了。同学们拼出了许多有趣的句子,例如:“王佳在游乐园难过地植树.”“张达在公园里伤心地读书。”“马烨在操场上快乐地吃油条。”同学们听了哈哈大笑，你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象，引的大家又是一阵大笑。

后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里高兴地看电视。”“小丽在超市里愉快地滑冰。”“赵明明在教室里高兴地爬树。”“李奇在池塘里大声地睡觉。”同学们听完笑得前仰后合。“赵明明，我们教室里哪来的树呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡觉。”“哈哈！”“哈哈！”

后面还有更精彩的句子呢.“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”??“不会吧？我能在铅笔盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“谁写的？你才在厕所里吃汉堡呢？”刘智伟、李国艺、张尧尧哭笑不得的样子，逗的同学们笑得更厉害了.你看，刘小雨、张正已经趴到桌子下面了，嘴里还直喊肚子疼。

有趣的"拼句"游戏在下课铃声中结束了,同学们都意犹未尽.这次游戏使我明白了用词的准确性是多么重要,学习更是一件快乐的事.

一堂有趣的语文课

“哈--哈”！从教室传出来一阵阵笑声。奇怪吗？我告诉你吧，我们正在做一个“拼句”的游戏呢！

老师一走进教室，就问我们：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”我们异口同声地回答道：“喜欢！”于是，老师教我们做了一个“拼句”的游戏。老师先发纸条，并告诉我们：“每人一张！”发完纸条之后，老师讲了游戏规则，规则是：一组写“名字”，二组写“在哪里”，三组写“怎么样地”四组写“干什么”。

讲完规则后，同学们便开始写纸条了。有的同学提笔就写，有的同学思考了一会儿。写完纸条后，开始读纸条了。每轮老师都从一组、二组、三组、四组中各选一名同学。

3、游戏开始！

(生快乐地拍手唱儿歌：“山山山，山山山，山上有个木头人，不许说话不许动，还有一个不许笑。”念完儿歌，生随即摆出了各种各样的姿势，有怒目圆睁样，有滑稽小丑样，有假装沉思样，有可爱甜美样??）

4、请同学们用眼睛的余光看看你周围的人都做了些什么动作，耳朵听好，教室里有什么声音。

5、

篇三：运用储晋快乐作文秘方让学生不再怕作文

运用储晋快乐作文秘方让学生不再怕作文

结题报告

一、课题的提出：

去年9月，我新接一个五年级班，发现孩子在写作方面存在了不少问题，经调查发现，学生多数不喜欢写作，大都在老师的布置下，家长的帮助下写作文，甚至一些学生怕写作文，谈作色变。那么作文难，是不是成了不可逾越的悬崖绝壁了吗？不是的。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。”告诉我们多读多背就会写诗作文。叶圣陶说：“作文就是用笔说话。”告诉我们作文就像说话一样容易。一次偶然的机会，我阅读了储晋快乐作文秘方即《从此不怕写作文》精华本（东南大学出版社）一书中介绍的快乐作文十九大秘方，我十分感兴趣。认为储晋的快乐作文秘方就是破除小学生作文畏难情绪，是符合教育心理学的原理，是一剂化解“作文难”的良方。另又从网络上阅读了专家们对“快乐作文秘方”的评价和一些一线老师运用该秘方进行作文教学的切身感受，决定尝试运用该秘方使小学生轻松、自然地进入写作状态，从而不厌、不怕写作文。同时优化自己的作文教学改革，克服小学生写作文中的障碍，提高小学生的语文素养。为此，我在2008年10月申报了“运用储晋快乐作文秘方让学生不再怕作文”实验课题。

二、课题的实施

确立了此项课题以后，我首先是查阅文献资料，重点阅读了《从此不怕写作文》初级本、精华本，另外又在网络上阅读了梁文燕编著《快乐学作文(6年级新世纪精华版)》、周一贯著《儿童作文教学论》、黄瑞夷著《作文教学的趣味与境界》等，这几本书冲击着我的思想，让我下定决心，非要脚踏实地地做好这个实验不可，我具体做了以下

工作。

（一）从日记入手，实施秘方一、秘方二

俗话说，磨刀不误砍柴工，让学生熟练地掌握文字是他们走向成功的

因此，坚持写日记为写作文做了好的铺垫。

（二）练好“磨刀功”，实施秘方三、秘方四

每周开展一次20—30分钟的课堂作文训练课，是我们磨刀的主要途径。具体是这样操作的：

是有好处的。此外，这种课堂的情境与学生将来的中考、高考和社会上的各种考试是一致的。在考场上，学生用于写作文的时间可能永远只有25-30分钟。因此，必须在5分钟之内完成构思，25分钟左右快写成功。经常进入这种情境，体验这种气氛，就能在任何考试中应付自如。这种训练的成与败，关键在于构思得怎样，如果构思不严密，谈何一气呵成?我们写一篇记叙文，如果连开始、经过结局都没想好，就不可能做到想怎么写就怎么写，中间势必思路多次被打断，文辞不连贯，甚至条理不清楚，详略不当。构思之后就得快速作文，即使是文学家，最怕的也是中途思路被打断，不能一气呵成。我班同学通过实践迅速掌握了“想怎么写就怎么写，下笔不停，思维不断，一气呵成”的方法后，普遍表现，不仅写作速度加快了，而且还真的被逼出了内容。他们开始养成习惯，将这一方法贯穿于学写作的始终。

（三）练好观察，实施秘方七、八、九、十一

小学生作文有两条最基本的要求：一是言之有物，二是言之有序。“物”和“序”相比，“物”是重点。要做到言之有物，教师就要指导学生留心观察周围的事物，养成善于观察和思考的好习惯。观察是一个思考的过程，它包括用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手摸，用脚踩，用身心去体验??通过脑子把得到的材料综合起来。写人、记事、绘景、状物都离不开观察。

观察有这么几种主要形式和方法：课内观察与课外观察，课内观察主要观察静物，在于学习观察顺序，课外观察是重点，就是我们利用业余时间去观察自然、社会和人这三大方面，它是我们作文材料的主要来源。无目的观察和有目的观察，对于一个生活的有心人来说，不需要带着什么目的去可以观察，只要处处留心，大脑及时“存盘”

即可，若要写一个“刻苦学习的同学”，就要有目的地观察这个同学在不同时间、不同地点是如何学习的，并把真实的内容围绕作文点去“盘点”。这样，写出的文章一定能表现出刻苦学习的精神，给人留下深刻的印象。长期观察和瞬间观察相结合，静态观察和动态观察相辅助，观察细致了，描写就生动具体了。

此外，教师教给学生观察方法。首先，指导学生按照顺序，有条理地进行观察。如：观察一种喜爱的小动物，我提示学生注意观察小动物的样子、生活习性。其中观察样子时按头部→身子→四肢的顺序，而观察头部要按从上到下的顺序；观察生活习性则从吃食、活动两方面进行。通过这样有序地仔细观察后，学生的作文既有条理，又生动具体。

篇四：快乐作文调查问卷(教师卷)小结3

“快乐作文”课题组问卷调查（教师卷）分析与思考

江西省南昌市南通学校张子英

写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。读和写历来要比翼双飞，才能有掌握和运用语言文字的高质量，一翼损伤或薄弱，语文能力强不起来。可写作现状是令人担忧的。除了极少数爱好文学的同学，绝大多数学生对写作缺乏兴趣，视作文为不得已的应付，甚至视为累赘。

作文到底应该怎样教、学生应该如何写？为此，我们“快乐作文”课题组专门进行了一次师生的问卷调查。虽然调查的面不够广，调查过程和结果处理也有欠规范，但我们以为调查所反映的情况带有相当的普遍性，调查的结果也具有一定的参考价值。

一、调查的组织实施1、调研对象

南昌市青云谱区区属中小学语文教师

2、研究方法

（1）由课题组成员在自己所在学校发放有关问卷，并现场监督问卷的填写、收集，以确保问卷的有效性。问卷一律不署名，以便客观真实地反映情况。共回收有效问卷220份。

（2）与调研对象个别访谈，以配合问卷调查。

二、调研结果与分析1、学生写作现状分析这个结果值得深思。不论是小学还是中学，我们经常会看到这种现象，不少学生一提到作文就愁眉不展、哀声叹气，表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理。这种消极心理体验在心理学中被称为“习得性无助感”，它不仅会影响学生的写作学习，也会影响学生其他方面的写作学习，甚至是身心健康。学生在写作过程中，首先是获得写作挫折体验。他们在写作学习中遭遇到困难，这些困难累积起来使得学生无法从写作中获得成就感，反而带来了写作方面的挫折体验，便产生了对待写作的退缩性行为。其次是过于功利化的写作学习思想。由于作文在考试中的比重越来越大，很多学生寄希望于能通过提高写作水平来赢得语文学科考试的成功，当他们积极投入学习后，发现写作并非如自己所想的可以通过强化训练获得快速提升，失望情绪由此产生。再次是教师教学的不得法。失当的教学行为在无形中严重打击了学生的写作热情，使他们的心灵逐渐远离了写作。最后是不恰当评价的消极影响。教师作文打分偏低，评价过于严厉苛刻，经常打击学生作文存在的问题，致使学生长期难以从外界获得对自己较为肯定的评价，不能正确评价自己的写作学习。

2、教师认为学生提高作文水平途径的分析

调查结果分析：多数教师认为，在语文教学中，阅读是关键。在听、说、读、写几项项语文能力中，阅读能力是基础，因为只有善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料，拓宽文化视野，才能全面提高自己的语文素养。“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”阅读能力虽不是语文素养的全部，但它却是提高学生语文素养的基础。学生通过阅读获得信息，阅读还能形成人的思想。学生怕写作文就是因为我们的作文教学走入了一个误区：以为写作文最重要的是写作方法，因此纠缠在写作的方法上，即如何布局谋篇，如何遣词造句等等。把文章的灵魂——内容反倒忽略了。我们面对的都是日常生活，日常生活中能发现美、感受人生的意义，这就是思考。有了思考，才能写出言之有物的文章来。因此，提高学生作文的水平，不是教他写作的方法，而是从“作文之外”找突破，即让学生大量阅读。当人有了思想之后，身边的事物便不再单调重复，即使是一件小事，也有了思考的价值。当人有了想法，就有了表达的欲望。

调查结果分析：多数教师认为，作文应该联系生活，这样才能从根本上解决学生对作文的畏难情绪。这也是写作的本质，由生活而到表达。它强调开拓学生作文的源头，丰富生活，提高认识，获取感悟，力求提高人文素养，重在解决“写什么”的问题，这个问题解决好了，由“源”而“流”，“怎么写”的问题可以说迎刃而解。因为对写作而言，

文的指导上还要多下功夫。而在具体指导学生如何习作时，“审题、立意、取材、构思”所占的百分比比较接近。其实这是按写作的流程来定序，把写作一篇文章的过程，按先后步骤定出一个序来。这种序列重在写作的技能训练，它以写作知识与写作技能为轴心组织序列，看起来逻辑性、系统性都很强，又比较严密细致。但它只是符合知识的科学，而不符合教育的科学。按这个指导学生作文，并不能迅速有效地提高学生的写作能力。原因在于它只力图解决“怎样写”的问题，而没有针对学生作文中更大的困惑：不知写什么和缺少写作激情的问题。

有计划但不完全执行的教师占26.1%，这其中或许还存在着教师的“护短”心理，真正会制订作文教学计划的老师可能是微乎其微。因而，在备作文课上，能完全自己设计的教师只占4.3%。可以这样说，长期以来，大家总是在批评中随意地、盲目地学习作文教学。一学期几次写作训练，并没有各次的明确目标，全期全学年计划也只是极模糊地提出“提高学生的写作能力”，笼统的表述表现出难以准确定位的无奈，

这样的计划自然也就形同虚设，每次作文题也是随时拟定的，并不受任何制约，也没有具体的训练目的。究其原因，一是写作没有独立的教材，没有单独设课，无法取得独立地位，导致教学中的盲目性和随意性。二是写作教学的评价体系仍处于混沌状态。三是写作教学对教师的要求很高，不是所有语文教师都具备写作教学的能力。部分语文教师写作能力欠缺，或者没有写作的切身感受，在指导和评价学生作文时缺乏针对性。

持布置并指导学生写日记的并不多（只占23.9%）。在现实教学中，大部分学生对随笔的兴趣不是逐年提高，而是日趋淡漠，究其原因，就是不少教师对学生的日记只停留在布置的阶段，而并没有用心去和学生交流，去指导学生。随笔只是流于形式，学生也就草草应付。随笔写作应该让学生无拘无束，抒写心灵的喜怒哀乐，教师还应答疑解惑，指点学生心海的迷津，使学生明辨是非，完善学生内心的情感。

调查结果分析：经常写“下水文”的教师只有4.3%，偶尔写的占到95.7%。考虑到部分教师在选择“偶尔写”时可能存在“护短”心理等因素，再辅之以平时的观察所得，可以得出这样的推论：教学实践中能写“下水文”的教师为数寥寥。教师应该多写“下水文”。因为语文教师会写、善写应该是分内之事，如同美术教师会画、音乐教师会唱。一个语文教师要是自己不能写，又怎么可能去指导好学生作文？其实，语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”

的“桃李效应”。教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文；教师的文章若能发表，学生的文章也能发表。因此我们要积极引导，使教师明确提高自身写作素质的重要意义。同时要制订制度，让坚持写作成为语文教师的分内工作。

4、教师批改讲评学生情况分析

调查结果分析：在评价学生的作文时，多数教师（60.9%）选择了写评语的方式，而且可以看出我们的教师还是负责任的，有60.9%的教师是全批细改作文。在作文批改时所遵循的原则这个问题上，教师的意见比较分散，“内容兼顾形式”“多表扬少批评”“因材施教”三个选项所占比例十分接近。我们认为，在批改作文时，还可以“分项批改”，找寻学生作文的亮点，也就是学生作文中在进步的地方，或者是一个动作，或者是一个眼神；或者是一句得体的话，或者是准确传神的肖像描写；或者是开头有魅力、结尾可回味；或者是标题亮丽、点题恰到好处??通过“分项批改”的方式，让学生不断发现自己的长处，能大大提高学生写作的积极性。

作文讲评是写作教学中的重要环节。它的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。作文评讲的方式有：综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评等。选择综合讲评（面面俱到）的教师只有17.4%，这种类型的作文讲评是对一次作文的各个方面进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。它的优势在于能展示作文的全过程，但缺点是容易面面俱到。经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感。多数教师（73.9%）选择了专题讲评（只根据当次作文要求重点讲一点）。教师根据本次作文的特定要求，抓住作文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。专题讲评的优点是深入细致、解剖麻雀，使学生得到深刻的印象，在某一方面获得较快的提高。便这种样式的评点往往以教师为主，要进行师生互动比较困难。同时，教师在作文讲评时要有充分的准备，讲评时要有重点，要有利于调动学生的积极性，要注意效果。

的教师选择当

堂讲评。可以这么说，当堂讲评在操作上有一定的困难，因为教师基本上和学生处在同一起跑线上，他并没有时间去看学生的作文。多数教师（60%）选择在之后的两三天内讲评。教师既有时间改，学生也还没有把自己写的作文遗忘。可从事一线教学的教师都知道，不少时候，教师都是在下次作文前才讲评的。为什么，教师的工作量特别大的，以一个教双班的教师为例，一个班假设有50个学生，每两周写一次作文，每篇作文批改按10分钟左右时间计算，每个工作日单是用在批改作文上的时间就要100分钟左右。此外还有小作文（日记、随笔）也要一一批阅。因而想在两三天内改

完作文是有难度的。

三、思考与建议

1、教师要提高自身的素质

语文教师要“给学生一碗水，自己要先有一桶水”。自己不仅要喜爱语文、擅长作文，还需要丰富的语文知识，如果说前者表现为语文教师要“作家化”的话，那么，后者则要求语文教师要“学者化”。在中小学各门学科中，语文是最具综合性的，上至天文，下至地理，皆涵盖其中，容量极大。因此作文语文教师应对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”：除具有扎实的语文知识外，应当有一定的相关知识，美学、哲学、政治、经济、社会、自然等等都应懂得一些。郭沫若、林语堂、沈从文、钱钟书要读，朱光潜、季羡林、余秋雨也要读，卢梭、歌德、布鲁纳要读，《论语》《孟子》《史记》《文心雕龙》也要读，切不可局限于语文课本所提供的那一点狭窄的知识范围，应把视野扩展到远远超过教学大纲所规定的范围。这样，教学中才能从容自如，得心应手。

2、激发学生的兴趣和责任

教师要教学生写好作文，既要注意激发学生的写作兴趣，又要激励他们加强写好作文的责任感，二者相互促进，缺一不可。要让学生首先感到写作是一件有趣的事。客观世界、包括自然的、社会的，各种各样新奇的、有趣的人、事、景、物，会深深地吸引你，你把这些有趣的事，带着生活露水的事，用文字写下来，清楚明白，曲折有致，岂不是趣上加趣？从“身外有”到“意中有”到“笔下有”，是跳跃，是创造，是用笔书写的本领。有趣定向发展就形成兴趣。兴趣靠引导逐渐形成。兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力，是拈笔伸纸、一吐为快的不竭的动力。对写作有兴趣，有浓厚的兴趣，就会全神贯注，就会入迷，就会有钻劲。

教师在阅读教学、写作教学中可结合诗文的实例，讲述文人用笔的逸事，给学生以激励。语言文字的表现力、生命力，在阅读教学中随时可拈来，激发学生的学习兴趣，从锤炼词句到篇章结构，从教材的选择、剪裁到构思的匠心，有意识地以读带写，以读促写，能大大增添学生对写作的感情。

与此同时，要把培养学生用母语写好作文的责任心贯穿于写作教学的全过程。何谓“责任”？就是应该做的事，应尽的职责。每一名中小学生和母语应该有不解的情结。母语蕴含的民族精神、民族文化、民族思维方式、民族睿智，对成长中的学生是精神财富、精神养料。认认真真学习，能用母语具体明确、文从字顺地表述自己的意思，是责任，是应该努力完成的事。教文就得育人，在责任心的培养上下点功夫，学生有良好的写作习惯，严肃认真地对待每一次写作，就会悟到一点写文之道。

3、让学生体验到作文的成功之乐

教师在作文教学中要十分注意发现学生的点滴进步，随时抓住学生作文的闪光点给予充分的肯定。写评语，较差的作文都尽量找出优点予以表扬，对学生作文的不足这处，教师也应以带有鼓励、期望意味的语句来指出。作文讲评，不仅表扬全班写得最好的同学，也表扬有较大进步的同学以及各种水平层次中写得较好的同学。这样做，即使个别基础不好的学生也会因某些特色而评优获奖，使绝大多数学生尝到认真写作的甜头。

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