作业帮略读课文该如何教
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/05 00:16:16
略读课文该如何教
略读课文该如何教
略读课文该如何教
是不是应该这样认为呢?我的看法是不一样的.人教版的教学用书中明确指出：略读课文虽不同于精读课文,在内容上,要求低于精读课文,一般是粗知文章大意,抓住重点、难点、帮助学生大体理解课文内容即可,词句的理解不作为重点.但是,这并不代表着,我们可以马马虎虎地应付了事,并不是说要求降低,安排学生自学一下就可以.
一．以读促解,享受读书.
课程标准指出：阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟,有所思考,获得思想的启迪,享受审美的乐趣.朗读,是学生与文本作者之间的心灵沟通与对话.一方面学生对文本的一次次深入解读,会在学生的脑海中逐步形成作者在文章中构设出来的美好画面,领悟当时的作者的精神世界.另一方面,学生可以借助文本中他人的思想来锻炼自己的思想,丰富自己的思想情感,审视自我,发现自我.语文学习过程中的读书活动室一种非常自我,非常人性化的行为.我们老师不应该以齐读代替学生的自主读书.应侧重于学生的自读感悟.如：《山雨》的教学中,我是这么做的：首先让孩子们初读课文,读准字音,读顺句子.理清课文的顺序.对于这,学生理解起来并不困难.接着,再读课文,我向学生们提出了这样一个问题：山雨美吗?美在哪里?哪些句子告诉我们它很美?读一读,把美的感受读出来.学生们非常踊跃地举手表达并读出句子,在这个过程中,我的朗读形式是多样化的,有指名读,有老师范读,有学生比赛读经过反复不断地朗读,让学生感受到了作者对山雨的喜爱之情.同时,学生也读出了自己对于山雨来临之前,到来之后以及雨过天晴的山景的美.正是这一遍又一遍地朗读,不仅很好的理解了课文内容,同时,挑战了自己.学生们兴趣盎然,课后,还自主组织了一次朗读全文的比赛.
二.以情为线,情景交融.
语文课程标准明确指出：语文教学的基本性质是人文性和工具性的统一.工具性指的是语文的本性,而人文性指的是语文的特性.如果说把课文中的语言比作土壤,那么里面作者在写这篇文章时的情感就是滋生在这片土壤上的幼苗.土壤越肥沃,树苗越茂盛.当学生的身心被情感浸润时,才会使课堂焕发出生命的璀璨阳光.在王菘舟老师所教的《一夜的工作》中,王老师只用了一个问题激发了学生无穷的想象力,以感同身受的情唤起了学生对伟大领袖的敬仰和怀念：这一叠叠厚厚的文件,摆在总理的面前,重大的问题,棘手的问题,急迫的问题,需要总理去思考,需要总理去决定.你说,总理的一夜简单吗?你说,他会考虑到什么问题?你会思索什么文件?接着出示：夜很静,周总理一句一句地审阅着文件,那不是普通的浏览,而是一边看一边思索,他想着.让学生站在总理的角度,领悟总理一夜工作的艰辛,为全国人民的幸福而鞠躬尽瘁死而后已.才有了最后,学生们发自内心的祝福,眼泪淋漓的表达.
三.去粗就简,抓住写法.
很多略读课文其实是学生最后的模仿范文.一名小语会的专家说过：很多略读课文就是一篇最好的范文,最好的习作材料,如能引导孩子在模仿,运用.何必要求学生买那么多的同步作文?抓住作者的写作思路,抓住文章的写作手法,将课文内容和生活实际联系起来,即时性的让他们口头或书面的表达,就是为写好习作的关键.如：五年级的《小桥流水人家》,我的做法是：让学生们先了解课文内容,理清课文的写作顺序小溪木桥我家,因为学校的一侧就是一条清澈见底的小溪,还有一座石桥,我在课堂中就引导他们按照课文的顺序写一篇习作,题目是《家乡的美》.结果,一些孩子的表现让我都不由得为之喝彩.
紧抓写法,模仿写法.应不失为一种很好的略读课文的教学方法.
当然,学无定法,教也无定法.只要是适合学生的方法,就是好的方法.以上只是本人对略读课文教学方法的一点看法,结合了这几年的一些实践,存在一些不足,希望各位同行批评指出.