作文教学内容探索作文

精选作文:作文教学内容探索作文

篇一：小学作文微格教学探索

小学作文微格教学探索

一、课题的提出

小学作文教学一直倍受关注，作文教学改革方兴未艾，流派纷呈。然而，作文教学长期以来都是小学语文教学的重灾区，教师怕教作文，学生怕写作文，家长读到作文时总是摇头叹气，结果作文教学改革轰轰烈烈，学生作文过程仍是一种痛苦的煎熬，作文本上仍然是假话、空话、套话。

从教师方面来讲。很多教师作文教学观念变化不大，仍然把注意力放在写作方法、写作技巧、文字表达等方面的指导上，仍是按照“审题→构思→选材→范文引路→学生作文→批改”的方式进行作文教学，甚至这篇文章有哪几种开头方式，怎样过渡，怎样结尾，可选用哪些好词好句都一一写出来，让学生依“葫芦”画“瓢”，为作文而作文。作文讲评、作文题目的设置以及对作文的评价始终未能摆脱传统作文教学的影响，让学生失去自由发挥、创新的能力。课外，布置学生写日记、周记，基本上是每个教师家庭作文“菜单”中的“主菜”。但因为日记、周记内容涉及面广，基本上除了在格式上和立意上对学生提出要求外，大多数教师都是让学生自己练习。日记内容带有随意性，缺乏趣味性和广泛性。日记之间，更无紧密联系。因此，学生日记只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的综合训练。久而久之，学生感到写日记没有题材可写，胡编乱造日记内容，应付了事。在表达方式上，千篇一律，没有达到以日记训练学生作文的目的。

有不少教师也认真学习别人的经验。但每种作文教学改革的倡导者都主要是侧重一个方面进行训练，虽然都有一定的成效，但很多方法只能适合一部分孩子，不能从根本上解决问题。如“绘画作文”训练常被低段老师采用，但是事实上总有一部分孩子对绘画兴趣不高，画不好，又怎样写好呢？“游戏作文”一边游戏，一边进行观察并作文，但有许多内容无法以游戏表现出来的，学生又该怎么办才好呢？

从学生方面来说。绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文，对作文没有兴趣。即使现在流行的“游戏作文”、“活动作文”，学生也是带着任务参加活动，为作文而活动，为作文而游戏，学生并不能真正（或发自内心）投入活动，当然对作文也就没有兴趣，更不用说主动作文。日记也一样，许多孩子把写日记视着一种负担，不愿意主动写日记。因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。

其次，孩子们的生活体验少。生活是写作的源泉，可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时间。生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴趣。

我校很多老师对作文教学比较感兴趣，有上好作文课的愿望，并且在不断探索。课题组的老师们都想探索出一种实用而且有效的方法，而且多位教师也在对学生进行阅读、日记的训练，并取得了一些成果。如我们的与大自然对话的系列训练，学生就比较感兴趣，有的老师在自己孩子身上进行天天日记的训练，效果也比较好。现在一二年级的老师们专门制作了阅读卡，引导孩子们天天阅读；有的老师还专门设计了不同年段的学生阅读书目供学生选择。虽然没有开展天天日记训练，但是已对学生进行写日记的一些训练，不少学生日记写得还很不错，有的班级还准备“出版”学生日记集。

2、理论依据

《语文标准》明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作初始阶段，重点是培养写作兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，“写作教学应贴进生活实际，让学生易于动态，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。不造假，是对作文最起码的要求。写出个性，有创意，才是作文关键所在。怎样才能达到这一要求？无疑，让学生天天写日记是一条很好的途径。

心理学研究表明，每一个儿童都是愿意表达的，写就是为了有效地交流。写作过程是把零乱的思想条理化，把自己的想法经过提炼而清晰起来。并且进一步发展思想。“作文是基本的训练，是生活技术的训练——是做人的训练也无不可”写成长系列日记无疑是记录学生生命成长的最佳方式，是作文训练，也是做人的训练。

小学作文教学心理学研究表明：作文与阅读的心理过程有着倒逆的关系，其心理历程是相反的，两者又有显著相近之处。在教学过程中，必须重视作文与阅读的共同之处，引导学生把两者的心理过程相互沟通，才能有效地提高作文教学质量。为此，我们在提出日记天天练的同时，又提出好书天天读作为写好日记的一个重要途径。

三、研究设计

（一）课题的界定

小学生“日记天天练”作文微格教学是指小学语文教师在新课标、新作文观指导下，以天天阅读为一种交流，一种对话，以日记天天练为载体，将作文教学微格化，改变学生的作文状态，培养写日记的良好习惯，减轻学生作文心理负担，从而达到提高学生作文能力的同时，训练学生怎样做人。它包括两个方面的含义。

1、“日记天天练”指一年三百六十五天一天不能少。

2、“日记天天练”是作为作文教学的一种途径，通过日记的写作指导，突破作文教学的难题。

（二）研究目的

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，让普遍学生保质保量完成课标对不同年级学生阅读和作文的要求，部分学生在此基础上有突破，从而提高学生作文的能力，提高学生语文素养。

2、研究设计出作文微格教学“小学生日记天天练”谱系（至少2年训练点730个），让学生日记训练有目的、有方向，突破写日记没有内容写这一多年没能解决的问题。

3、在指导写日记过程中，培养学生良好的做人品德。

4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生写日记和作文的能力能力。

5、改变家长对孩子日记、作文的评价观念，并制定出恰当的评价标准，改变家长对孩子的评价。

（三）研究内容

课题组的成员经过学习，查阅相关资料，总结出小学作文有以下的相关特点：

小学生作文是多维的。作文教学目标是整体多重的，不是单纯的文字训练技巧，而是要提高整体素质。从学科教育角度看，小学生作文是学生学习语言的一种训练；从生命角度看，学生是独立的人，要去关注、参与、干预学校、家庭、社会生活。

作文的功能是多重的。作文不应单单归结为学生运用语言能力的过程。在这个过程中，具有多方面的教育因素：有知识的、能力的、智力的、情感的、意志的、个性的??

作文的内容和方式是多种多样的。如记叙、想象、议论、抒情、家庭、学校、社会、自然等各个方面的人、事、景、物。一泓清泉，一片花瓣都可能在学生笔下流淌。

作文的训练形式是开放的。训练时间、空间是开放的，并不局限于每周两节作文课，课内外、校内外，时时处处都可以进行作文训练。

研究思路及主要内容。

“日记天天练‘正是根据以上小学生作文特点提出的一种训练形式，为了帮助学生能对日记感兴趣并能坚持不懈地写好日记，我们着重从以下几个方面展开研究。

1、激发学生天天写日记的兴趣并制定相关的一些保障措施

“兴趣是最好的老师”，首先要让学生明白日记的重要性，让学生对日记感兴趣。在天天日记还没有全面启动之前，就通过各种途径向学生宣传日记的重要性以及写日记的好处，如介绍名人写日记的故事，展示学生日记集等形式激发学生写日记的欲望。同时向家长宣传天天日记的重要性，取得家长的支持，并在刚开始时制定一些制度、措施等保障天天写日记能落到实处，如双休日在家的检查措施等等。

2制定学生日记天天练“谱系”

“谱系”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中（包括学校、社会、家庭、大自然）的一个个写作素材，激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。“谱系”内容从叙事、写人、描景、状物及其它几个较大的方面去挖掘，以自主作文为主，给孩子们制定不同的训练点，让孩子们有选择地完成。

如：写人方面：根据不同性别，不同职业设计学生感兴趣的内容。例：〈〈爸爸的脸〉〉〈〈老师改作业〉〉〈〈妈妈炒菜〉〉〈〈同桌的手〉〉等等，可以在外貌、语言、动作、心理活动等一个方面设训练点，也可以把几个方面综合在一起设计，使学生全方位把握怎样写人。

叙事方面：根据学生的年龄特点和已有的生活经验及知识经验，根据学生爱玩的天性，设计训练点。如写〈〈我戴上红领巾了〉〉〈〈老师笑了〉〉〈〈我向他认了错〉〉〈〈今天家里来了位小客人〉〉等等。与此同时，再有目的地设计一些有趣的游戏活动，丰富学生的生活，增添叙事的趣味性，如在课堂上玩吹鸡毛、贴鼻子、打气球、做哑剧??再延伸到学生生活中发生的值得记录的事。同时，再有意识地从叙事的几个要素入手，如〈〈放学路上〉〉〈〈他原谅了我〉〉〈〈我和某某终于成为了好朋友〉〉等等。

写景方面：根据不同季节、不同地点、不同时间的景物进行观察记录。如〈〈春天的细雨〉〉〈〈校园的树荫〉〉〈〈秋天的果园〉〉等等，再设计一些综合的点，如〈〈今天，我来到〉〉等等。

状物方面：从身边不同的动物、植物、器物等方面去写。如〈〈我的宠物狗〉〉〈〈窗前的菊花〉〉〈〈心爱的笔筒〉〉〈〈心爱的叮当猫〉〉〈〈我最爱吃的〉〉??

其它：如书信、留言条、通知以等，可以创设一些情景设计训练点，让学生有目的地训练，如给校长写信，给某一个老师写留言条，代大队部写通知并选出写得好的录用等。另外，读书笔记尤其是读后感也应作为日记训练的内容，可以根据必读书进行安排。还有，想象作文（包括写童话故事）也是日记“谱系“的一个重要内容。

3、让“好书天天读”促进“日记天天练”

学生天天读好书，就能天天从好书中汲取营养，知天下事，识天下人，赏天下景??既为写日记提供丰富材料，学习了写作方法，又从书中获取知识的同时，与作者产生心灵的碰撞，提高学生的语文素养，如果让阅读变成学生的生活，让阅读变成一种享受，那么阅读不但会激发学生想写的欲望，同时还会提高学生写日记的能力。

为了让“天天读”真正为“天天写”服务，首先要培养小学生良好的阅读习惯：如独立主动地读书看报；听广播、看电视的习惯；重读、跳读、精读、猜读习惯；做资料卡式、剪报等积累习惯??然后要探索给孩子们推荐合适的阅读内容，阅读是多方位的：文学名著、报刊上的作文、浅显的人文读物等。现在，我们一些班已为孩子们推荐了相应的书目，规定相应的阅读时间和检查方式。通过该研究，我们将进一步探索为孩子各个学期推荐读什么书？那些是必读书目，那些是选读书目？怎样激发学生阅读兴趣？展示阅读效果等。

4、探索“日记天天练”的指导方法

读写活动错落有致，动静结合，读写相间，力求丰富、多样、有趣、有效，让孩子们享受读书给自己带来的快乐的同时，也享受到记录生活的甜蜜。加上恰当的方法指导，会使学生写日记轻松自如。

A|、指导学生观察，充分利用孩子们的眼、耳、鼻、舌、手等多种感观，如：吃西瓜，眼睛看颜色、形状、花纹、大小；动手摸摸有何感觉，用手敲敲听声音，用手抱抱有多重，用手切开；用耳听切的声音；用眼看瓜内颜色、瓜瓤样子、瓜子样子颜色，用鼻闻闻香味，用嘴尝尝味道??

B、指导学生摘抄、写读书笔记。如分类摘抄、名言警句、古诗词、儿歌、谜语或自己欣赏的、喜欢的好词、佳句等，同时还可以指导学生记仿写日记。

C、创造写日记的环境。如开展游戏、竞赛等活动，指学生记录，并在指导的过程中渗透怎样写人物的特点，怎样写清一件事情的前因后果，从而让学生明白在作文中怎样写人、叙事。

D、设计出不同的系列。像家庭系列、教室系列、真情系列??让孩子在一段时间内完成一个系列的训练，一段时间的训练之后，再进行学生自由选择训练。如教室系列可以写教室的布置，教室里的人，教室里发生的事，还可以教室的作用等等。

5、探索“天天日记”的评价方法

《纲要》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”。

A、“天天日记”的评价原则

激励性原则。对小学生的日记评价以鼓励表扬等积极方式为主，注重发现某一个方面的优点，对个别不符合要求的，暂缓评等级，师指导修改后再评定。

主体性原则。学生不是被动的评价对象，他们是日记写作的主体，也是评价的主体，评价的过程中引导他们发现自己的进步，找出自己的不足，引导学生明白记日记是自己的需要，是自己生活的一个部分。

B、评价标准及格式

遵循以上日记评价的原则，采用学生、家长、老师评价相结合，评价形式多样化。

a．等级加星式评价：A→A+→A+☆；对好词好句，采用加“☆”制；

b．展示性评价：作文展示期间，师生投票选出优胜者并发给证书。

c．档案式评价：每生日记的等级、优缺点、修改反馈及能说明问题的典型分析与学生作品按类别建立日记档案。

C、评价标准及方式

年级

评价标准

评价方式☆

自评

家长评

老师评

一至二(低段)

对写日记有兴趣。

能写自己想说的话。

能运用阅读、生活中学到的词语。

能学生使用逗号、句号、问号、感叹号。

坚持天天练。

书写整洁。

三至四(中段)

能留心身边事物。

乐于书面表达。

注意表现自己觉得新奇有趣的印象深、最感动的内容。

愿将日记读给人听，与他人分享。

能运用积累的语言材料。

能使用标点昌号、引号。

能学习修改日记。

坚持天天练日记。

6、探索日记展示方式

A、结合我校“我育我学”中的小班日记、大班日记进行分小班展示，小班成员的日记同时也可以作为小班日记。

B、档案袋展示，将自己的日记本或者写得比较好的日记装进挡案袋，每期进行一次档案袋展示，并评出优秀档案袋。

C、以小报、墙报、个人日记、上墙壁专栏、个人日记集，推荐学生优秀日记到报刊上发表和班级日记集等形式，激发孩子们的兴趣。

7、进一步挖掘“日记天天练”的功能

日记天天练，不仅能快速提高小学生的作文能力，还能通过不同的日记形式发挥其多功能性。如：

通过写“成长系列日记”，可以记录学生生命的成长历程，促使学生较客观地认识自己，评价他人，养成反思习惯，提高反思能力，逐步养成良好的修养和健全的人格。

通过写“循环日记”，可以促使学生养成“生活——日记——生活”的良好循环，互相评价，互相学习，培养学生的合作精神。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流，碰撞有“志同道合”，也有“针锋相对”。为此，同学之间交流了思想，进行了自我教育。

学生能做到“天天读好书，天天写日记”，无疑还将会提高了学生观察能力、表达能力，明辨是非的能力以及锻炼学生意志力等多种功能，达到提高学生的语文素养。

其最终目的是促进学生的发展，提升学生的生命质量。

（四）研究对象

一至四年级部分班级学生。

（五）研究方法

以实践研究为主，“有设计”地解决问题，其中注意调查研究，个案研究，经验总结。

（六）研究周期的阶段划分

步骤

时间

研究工作

篇二：研究性作文教学

研究性作文教学

“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。

叶圣陶老先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。故此在语文教学中我们应该更关注作文教学。

小学作文教学的实验研究中我们首先在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。实验得出了以下一些阶段性成果：

一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型。

我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：

1、对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。

2、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。

3、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉

铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。

4、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。

5、对知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。

6、专门知识实践应用。这类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。

7、综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。

二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程。

教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。

引导学生学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。书面作文，整理自己的研究心得或成果。

将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。在全班交流展示。

包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法。

1、指导学生合作学习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。

2、教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。

3、针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。具体操作时，我们重点采取以下方式：

（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。

（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。

（3）在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写作指导。

4、采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。

（1）、评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。

（2）、评价内容的丰富性和灵活性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：

参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况。

（3）、评价手段、方法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。

四、学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成。

的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1.8篇，对比班人均记观察笔记0.6篇，查资料0.4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

研究性作文教学

李

文

玉

篇三：高中有效作文教学模式的建构与探索

高中有效作文教学模式的建构与探索

张继元甘肃岷县：甘肃省岷县

运而生，师生课上课下研习的是每年呈现出来的“满分作文”，苦心经营的也是如何练就写出“满分作文”的伎俩。长此以往，一种新的“八股文”已充斥高中作文考场和课堂。教师丧失了教作文的快乐，学生丧失了写作文的兴趣，作文教学逐渐沦为“挣分”的工具，而非表情达意的工具。

2.写作教学空洞化

写作教学本是教学生认识自我、认识他人、认识世界的一种有效方式，理应教引学生探索心灵的奥秘，欣赏自然的魅力，体察社会的繁复，内容可谓是万象包罗，囊括天下。可纵览如今学生作文，千篇一律者多，拍案惊奇者少。作文教学课堂也空洞乏味，要么老师抄一道作文题学生搜肠刮肚，要么老师东拉西扯，学生兴高采烈后却无从下笔。

作文批改更是空洞无效。一方面高中学校大多班额大，老师负担大，另一方面许多老师也缺少修改文章的兴趣和能力，粗略一看，结尾处写上“内容充实，文从字顺，书写工整，主题鲜明”之类的四字空洞评语后就完事。试想这样下去，学生再有兴趣写作文吗？

3.写作教学无序化

无论是大纲版人教语文教材还是新课标版人教高中语文教材，采用的都是阅读和写作（包括口语交际）合编的形式，且阅读教材在先，写作教材在后。单从教材编排来看，似乎并无多大问题，但实际操作如何呢？

（1）许多教师并未严格按教材编排的写作教材体系从高一至高

三循序渐进地训练。平时写作教学随意性很大。

（2）重阅读轻写作的现象普遍存在。

教材编写阅读在先，写作在后，阅读的内容多，写作的内容少，给人造成一种错觉。

（3）各级教育行政部门及学校在教师业绩考评各种竞赛课中，也普遍重视阅读教学，轻视或不重视或回避写作教学。我们常可见到各种各样的阅读教学公开课、竞赛课，却少见写作课。

（4）写作教学长期不被重视的群体行为影响到教师个体，很多语文老师几乎在下意识地这么做：阅读课必须上，而且要上好，写作课有时间就上，能上好就上好，上不好也没什么。从而导致缺少对写作教学序列化、科学化的深入研究。

（5）中学作文教学理论支持少

对于一节阅读课该怎么上，三年内如何系统的教学，可以说现成的理论模式非常多，如魏书生的自学六步法、钱梦龙的“三主四式法”等等，国内这方面的研究专著也不少，各种教学辅助用书也玲琅满目。可专门研究高中作文教学的专著有多少呢？被大家耳熟能详的写作教学模式微乎其微，笔者近几年用心搜集过，和中语会理事长苏立康、中语会副理事长赵明等前辈交流过，在互联网上苦苦搜索过，在各大图书馆、书城寻访过，有深度的理论专著也不上十本，多的是浮浅雷同的作文选和所谓的速成教程。相对而言，较有深度和建树的有王寿山的《中学主体性作文教学研究》、沈国全的《高中写作教学序列研究》等，且多经验陈述，少理论建立。全国很少有专家深入研究并构

建出一种有效的作文教学模式供大家学习借鉴。

综上所述，写作教学在中学语文教学中基本处于无序状态，好一些的老师还可以“自以为觉”地弄出一套较系统的模式来训练，大多老师则根本不知如何教、教什么、怎样才能较好，三年时间，还没有弄清楚，学生就毕业，只能手忙脚乱地弄一点高考作文速成技巧草草收场。

4.写作教学被动化

写作本是自觉为的高级心智活动，无论痛苦还是快乐，那都是作者的心甘情愿的写作，一次心与物的对话。

学生作文不敢说这种对话有多么深刻，但也不能认为他们的对话就又多么浅薄。因为作为人而言，每个发展阶段有每个发展阶段的特质，作为每个特定阶段的人，他都有属于自己概念统筹的意象世界。不能说孩子眼里的世界就不真实，成人世界就充满黑暗和幻影，说不定那是我们的眼里含了沙子。因此，学生作文也应该是自觉自为的，作文教学也应该是自觉自为的。

可眼下我们老师教作文痛苦，我们学生写作文痛苦，完全是一种应付教学任务的苦差。

多少老师教作文自己不会写作文，多少学生写了十几年作文到头连给自己写个请假条都要请人，更不是说写其他更高级的文章了，与此同时催生了网络上一大批专业的写手，催热了作文书和作文软件出版市场。

二．几种影响较大的作文教学改革与研究的反思

从上世纪八十年代到现在，作文教学改革一刻也没停止过，无论热闹还是冷清，却总也不乏一些有识之士勇敢的探索，归纳起来，影响较大且对今日作文教学改革有借鉴意义的有以下三种：

2、基于“能力训练”的作文教学改革

这一流派以“文体中心”为依据，按记叙文、说明文、议论文的顺序安排教学又把每种文体分成若干能力要素。如刻画人物的外貌，写出事件的波澜，注重细节描写等。

代表人物是钱梦龙，其基本程序为“模分——改写——仿作——评析——借鉴——博采”。除此之外，湖南特级老师杨初春的“快速作文教学法”也属于能力训练类。杨初春把自己的体会概括为“五步四法两课型”。“五步即基础训练，思维训练，技巧训练，速度训练，综合训练。“四法”即写作限时法，指导先“实”后“虚”法，评阅浏览自改法，训练分步达标法。

“能力训练”的作文教学容易上手、提升成绩也快，但它违背了写作是个体对生命情感的真实表达这一本质，一味注重模仿和套写，最终使学生平丧失了对作文的真正兴趣。

二、以“思维拓展”为主的作文教学改革

这一流派强调写作主体的作用，认为写作是个体的一种思维活动。把写作能力归结为思维能力，按照“观察积累（记忆）、想像、联想、分析和综合”等思维元素进行训练。

代表人物是刘刘朏朏、常青、高原、章熊。

刘朏朏、高原提出“观察-分析-表达”的三级训练体系。

篇四：小学新课标高年级英语阅读与写作教学探索

小学新课标高年级英语阅读与写作教学探索（中期报告）

一.问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）

1.课题研究背景：

“新的〈〈国家基础教育英语课程标准〉〉中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确

定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、

情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”。标准还指出：“学生的发

展是英语课程的出发点和归宿。”小学阶段以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养，目

前高年级考试都会有两篇阅读与一篇写作，此举是为初中阶段打下基础。

写作教学一直较薄弱,以致形成了“听到阅读学生心烦,见到写作教师头疼”的现象。原

因有：

教师的教法上

?新教材容量大，课时紧，而写作见效慢，有些教师只注重结果教学法（productapproach），

遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的模式，

?强调语言的准确性，关注词汇和语法等细节，重视写作结果。

?忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新

课标的要求。

教师的批改上

?作文批改量大，费事耗力；学生不仔细看批改后的作文，效果差，教师的热情受到影响。

?教师没有对大部分作文提出鼓励的评语和修改建议，令学生丧失信心。

?各种错误类型没有分开，学生不知为何犯错。

学生的情感态度上

?批改费事耗力，无法乘热打铁，因此学生兴趣不浓。

?教师讲评时只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有参与感。

?作文见效慢，学生懒得化时间。

?学生的语感不强，表达能力有限，怕写作文。

我们的教学方法是先对学生进行阅读教学，并将其作为写作基础，在阅读理解的基础上，马

上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅

读教学和写作教学的互为促进。因此我们提出阅读写作教学这一课题。

2．阅读与写作教学方式主要表现为：

二、研究目标：

1.研究新课标中小学英语阅读和写作现状。探索阅读写作教学的模式

力求提高教学的质量

2.分析阅读和写作教学中各种行之有效的方法效果，主动性和效果，

3.获得高年级阅读写作教学实践方式方法与经验.

三．理论依据：

多元智能理论

加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力。

根据多元智能理论的基本观点,我们的英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观;在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域;老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力领域;帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域;并更加注重培养学生的创造能力。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

建构主义

建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。这样的教学理论为我们英语课堂教学实践的导入提供了切实可操作的理论依据。

英语课中导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。

根据建构主义理论，导入可以运用五种方式展开。

（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习

（二）把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。

（三）动用学生的独立性和创造性，引导学生独立完成任务。

（四）指导学生合作学习，营造民主和谐气氛

（五）教师努力围绕当前学习主题，按“发展学生阅读写作能力”的要求搭建课堂的支架，抱着正确态度发现学生问题，高度重视并指导他们加以解决。

过程写作

过程写作(Processwriting)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校

过程的关注。

三、研究内容：

1．探索高年级英语阅读与写作教学的操作方法及其实施策略

.加强阅读入门指导，培养写作的自信心

小学生在五、六年级的基础上开始写作，入门阶段的书写教学千万不可忽视，它直接影响写作能力信心的形成。老师在写作训练上，要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划的指导学生写作,这样一来就可以树立学生写作的积极性，培养学生写作的兴趣，树立写作的信心。

（1）.阅读理解,任务导入理解文章－问答训练－归纳中心

以牛津英语5Bmodule2unit2《Myfavouritethings》为例：

我设计了以下问题：

WheredoesGrandmalive?ShelivesinPudong.

WhatarekittyandAlicedoing?Theyareplaying

WhatisAlicesittingon?Sheissittingonanoldbox.

What?sinthebox?Therearesometoys.

Whycan?tGrandmaopenthebox?

BecauseGrandmahasn?tgotthekey

通过回答问题理解文章，锻炼学生的记忆力想象力，带着问题听，能吸引学生的注意力。通过回答问题，引出单词key,使得衔接比较流畅，归纳中心。

（2）.深入理解,自我复述阅读剖析－词句操练－自由发挥。

Becauseshehasn’tgotthekey>-——key/ki:/——makephrases

thekeytothedoor

thekeytothebicycle…

WhichtoysdoesKittylike?WhichtoysdoesAlicelike?

KittylikesdollsandAlicelikespuppets

从而引出单词puppet–bothpuppets-allthepuppets

阅读剖析用单词组词造句用以巩固所学单词

词句操练用句子引出单词，让学生在无意中学习单词，学得轻松，自在。

通过图表演示，让学生理解两个和三个以上事物的用法。自由发挥，提高学生兴趣。

（3）.难点操练,发现规律机械训练－意义替换－口头运用

在教学中，设计机械操练的句型Ilikeboth______和Ilikeallthe_________这样学生就会用bothandall.难点迎刃而解。达到机械训练转向为意义操练。

（4）.综合运用,提高能力说练运用—拓展知识---写作训练

在巩固操练的环节中，我们设计了这样的练习：

GrandmaWang_____inPudong.KittyandAlicearevisitingher.Aliceissittingonanoldbox.Theycan?topentheboxbecauseGrandma_____gotthekey.

KittyandAliceareplaying.Alice____anoldkeyandshe_____thebox.Therearetwopuppets,twodollsandsomeothertoysinthebox.Alice_____thepuppetsandKitty_____thedolls.

Grandma_____thetwopuppetstoAlice.She_____Kittytwodolls.AndGrandma_____allthetoystothegirls.Theyarehappy.

教学内容来源书本，基于书本，让学生意义操练与机械操练相结合，熟练操练重点句型。把所学句型运用到口头讲述与完型填空，然后让学生尝试写出一些句型，体现实际与应试相结合。

2.寻求高年级英语阅读,写作教学的教师指导要点和策略，

教师要体现主导作用,,在组织课堂教学的时候,还应该是教学活动的参与者,与学生共同发

现提高阅读能力的方式和方法..

指导要点:

（1）读写结合，奠定写作能力的基础

（2）说写结合，培养写作能力的前提。

（3）听写结合，强化写作能力的保障

（4）看写结合，活化写作能力的关键

教学策略:

1.提出问题,引出材料；在教学过程中,让学生带着问题听短文,边听边思考。

听说结合,分析材料；

我们把教学的模式归纳为“SQ3R”五步教学法，SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读

（Read）、复述（Recite）、复习(Revise)。

分解为：纵览(Survey)---提问（Question）阅读（Read）复述（Recite）复习(Revise)让我们以课例来说话：。。。。。。

教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。以报刊阅读为例，可提前让学生对报纸进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。通过师生相互提问的方式，检查和反馈学生的学习成果。在掌握了一定阅读背景的基础上，教师指导学生对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透。不是指逐句地复诵或默记，而是指在理解的基础上，通过举一反三的操练，集中精力把有关重点的语言知识牢记在脑中。

四、效果的评价

为了让阅读课程更具实效性而不流于形式，我校英语组通过在实践中的探究和摸索，制定出了一套R-S-W英语阅读教学评价体系。其评价目的是以英语阅读为抓手，加强学生英语会话交流技能，引导高年级学生学会简单的英语写作，全面提高学生综合运用语言的能力。

R-S-W评价方式:

1．关注学生平时的学习，对学生的每一次会话、写作作好记载。

2．学期结束时，进行一次综合考查。考查分三块:阅读、会话、写作，具体形式为:阅读:开展一次阅读比赛，以书面形式考查。阅读比赛的文章主要来源于报刊和校本阅读教材，每次都累计比赛积分，以每月底在班上评出两个“smartpupils”。这样，学生学习的热情被激发了，扩大词汇量的许多问题便迎刃而解

会话:以平时练习的话题为主，再补充几个新的讨论话题，以抽签面试的形式进行考查。

写作:还是根据上述的话题，以抽签笔试的形式进行考查。

3．结合平时和学期综合考查的成绩，给每个学生确定等