人教版五年级下册第七单元习作整体教学设计作文

精选作文:人教版五年级下册第七单元习作整体教学设计作文

人教版五年级下册第七单元习作整体教学设计

单元主题：

 作家笔下的人

课本的单元导读：

  ……

学习本组课文，感受作家笔下鲜活的的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

【解读】单元导读的这一句话告诉我们，本单元习作教学的重点是学习运用课文作者描写人物的方法。

本册教参第七组“说明”中这样说：

3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。……本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。

   进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。

本组教学要注意以下三点：一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论……

课本“口语交际•习作七”：

口语交际

讲人物故事

本组课文人物形象鲜明，有的情节也很生动。几年来我们度过许多这样的的文学作品，也看过电影、电视、戏剧，听过故事、评书，其中一些人物形象一直留在我们的脑海里。这次口语交际，就让我们来讲人物的故事。可以将课本里的，也可以讲课本以外的，还可以讲现实生活中的。讲过以后，大家评一评，谁讲的故事给大家留下的印象深刻。

【解读】这次口语交际的内容是“说人”，是在学习课文“读人”基础上的一次具体实践。有三点要求：说的内容，是把“作家笔下的人”扩展到自己身边的一个人，讲讲他的故事；要运用课文中一些写人的方法，把他的特点讲出来；还要评一评，是不是给大家留下深刻的印象。

习作

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，及时偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然遇见的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

【解读】这次习作是在阅读教学“读人”、口语交际教学“说人”基础上的“写人”。内容要求是写一个给自己留下深刻印象的人。表达要求是“试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点”；还要求“写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出”。这是在过去学习写人基础上的提高，要学习通过语言、外貌、动作的描写，写出人物的特点。“试着”一词告诉我们这个要求一定不能过高。

课本“回顾•拓展七”：

交流平台

l      本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，

有现代的；由中国的，有外国的；有正面的，有反面的。哪一个给你的印象最深？为什么会给你留下这么深的印象？

l      本组课文运用了多种方法刻画人物。如，“‘凤辣子’初见林黛玉”，作

者通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写，把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。你在学习运用描写人物的方法上有什么心得？这次习作，你是怎样学习课文中写人的方法，表现人物特点的？

【解读】这个交流平台应该是本单元课文学习的总结，也为口语交际和习作教学奠定了基础，最好在口语交际和写作教学之前做交流。

单元习作教学整体设计框架：

      1. 教学《人物描写一组》一课，说说课文中的人物分别给自己留下了怎样的印象，说 说自己是从哪些地方体会出来的。找出课文中最能表现人物性格的语句，体会人物的动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。

      2.教学略读课文《刷子李》一课，感受人物形象；体会作者抓住细节描写人物的方法。

3.教学略读课文《金钱的魔力》一课，了解和概括托德和老板的性格特点。体会作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。

4.教学《回顾•拓展七》的“交流平台”，交流讨论本组课文中印象最深的人物形象。

     5.口语交际，学习课文中学到的描写人物的方法，讲人物的故事。

     6.习作。运用课文中一些写人的方法，写一个印象深刻的人，反映人物某一方面的特点。写完后要交流互评互改，使人物的特点突出一些。

     习作完成以后，根据《回顾• 拓展七》的“交流平台”的要求，交流学习和运用描写人物方法的心得体会。

“写一个印象深刻的人”习作教学设计（简案）

    教学目标
   1.写一个印象深刻的人的一件事，学习运用通过语言、外貌、动作的描写写人的方法，具体写出他某一个方面的特点。

   2.写完后，能和同学交流，互评互改，让人物特点更加突出。

   教学重点

   把印象深刻人的特点写具体。

   教学难点

学习课文描写的方法，把人物特点写具体。

教学时间 2课时

第一课时

   教学要点：指导写作   

   教学过程

   一、回顾课文，导入新课

   说一说：学习了本单元3篇课文，体会了作家各种描写人物的方法，你最大的收获是什么？

   人物的动作、语言、肖像（外貌）、心理活动描写，以及细节描写等。

   我们都有自己印象深刻的人，现在我们来学习运用这些描写方法，写一写他。

   二、明确写作要求

阅读习作七，说说这次习作的内容要求和表达要求是什么。

1. 写一个印象深刻的人的一件事；2.学习运用语言、外貌、动作的描写的方法，把他的特点写具体。3.写完之后要交流分享，互评互改。

   三、交流选取什么内容

    用一两句话说一说：你自己准备写谁，他给你留下了什么深刻的印象？

   四、交流写作构思

1. 指名说说自己怎么写：

这个人给你留下深刻印象的都有什么？

你要选择他的一件什么事情？其中你印象最深刻的内容都有什么？ （特点）

   相机指导：这件事的经过；他都做了些什么，是怎样做的？说了些什么，是怎么的？做事情和说的时候，他的神态是什么样的？你还运用了什么方法？

   2.同学之间互相说一说。（提示如上）

   3.全班交流。（提示同上）

    五、动笔写下来

     根据具体情况，提示学生：要按一定顺序写清楚；注意把自己印象最深刻的部分展开写具体（提示同上），注意用词准确，句子通顺。连贯。

六、小结

1.这件事的经过写清楚了没有；这次习作的重点：读写结合，把印象深刻人的特点写具体了没有。他都做了些什么，是怎样做的？说了些什么，是怎么说的？做事和说的时候，他的神态是什么样的？你还运用了什么方法？

2.写完以后自己在原文上修改，然后另外誊写好。

第二课时

 教学内容 互评互改

 教学过程

 一、回顾习作要求，激发评改兴趣

 学生阅读课本习作要求，说说这次习作要求：写一个印象深刻的人，学习运用课文中一些写人的方法，具体写出他某一个方面的特点。互评互改。

   二、全班试评

选取一篇比较典型的作文，按要求集体评改。（此文已经把其他问题修改过了）

1.是不是写出了他的某一方面的特点？

     2.哪些地方运用了人物的语言、外貌、动作的描写，把他的特点写具体的？

     3.也可以说说自己度过以后的感想。

   三、小组互评，各人自改

   按本次作文的重点要求互评，提出修改建议，其他问题可以忽略。

   根据互评意见，学生自己修改，让人物特点更突出一些。

   四、小结，布置继续修改并誊清

人教版小学语文五年级下册

三）总体构思

你准备写谁，你想表现人物什么特点，准备写什么典型事例

（填习作构思卡：一个印象深刻的人的习作主要内容

我要介绍的人物

人物特点

人物主要事迹

相关描写手法

我的感受

四）指导写法

1、明确写人的描写方法要根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写（根据内容，选准方法）。

2、.为了写出人物某一方面的特点，你准备用哪种人物描写方法？试着说一说。

五）学习用外貌描写（神态描写）表现人物的性格特点

1、读P92)《名师作文》明确外貌指指的内容很广，如容貌、神态、衣饰、身材、风度等。而神态描写指人脸上各部位的动作和表情变化，对塑造人物形象可以起烘托作用。明确外貌描写表现人物特点的方法：1）抓住特点来写，不要面面俱到。

2、读下列句子，思考如何用外貌描写（神态描写）表现人物的特点

读下面的句子，思考这些外貌描写突出了人物什么特点？我们该怎样进行外貌描写

1

2）我仔细端详着老人，白苍苍的头发，一张长满皱纹的脸，鼻梁上架着一副老花镜。他的手上已长满了茧，冻得通红。

3）她一头乌黑的头发，一双水灵灵的眼睛，小嘴巴，笑起来露出两个小酒窝。

4）摊位后面站着一个十岁左右的小男孩，他个子不高，穿着一件红色的背心，黑黝黝的圆脸，一双大眼睛炯炯有神。

明确：外貌描写通常用形容词或短语来表达表达出特点。

3、练习写人物的外貌

试着用一、两句话描写你喜欢的老师外貌

六）学习用动作描写等方法表现人物的特点。

1、看《名师作文》P93如何进行动作、语言、心理描写？

2、读下列句子：想想怎样对动作进行细致描写？

1衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的。

2）老人坐下来，把鞋子放在合并着的双腿上，打开补鞋箱，右手拿着针线用力穿过鞋底，左手把线拉扯过来，把裂缝缝了一遍。他再仔细检查，发现缝结实了，露出了会心的微笑。

3）他脚步很均匀，双臂一前一后地摆动着，双脚越迈越快，身子向前倾斜着，像要倒下似的，奋力向前跑。跑到终点线处，她头一抬，胸一挺，终于取得了

2、观看表演“扫地”

XXX先拿起扫把，

3、学习用动词，表现人物的性格。

4、补充脸上的表情。

5、补充心理活动。

6、说说你的事情中人物的活动。用动词概括。

七）总体说说文章中你要表达的感受。

八）看例文P102)例4《令我印象深刻的一个人》

板书设计

习作：

一个特点鲜明的人

外貌、神态、语言、动作、心理

描写

“一个特点鲜明的人”习作构思卡

姓名：

人教版五年级下册

（二）、引导学习例文，指导写法。

1、同学们，今天我们就来一边学习写人的文章，一边讨论怎样写人。出示文章《我的同学——陆峰》。

2、同学们用自己喜欢的方式读一读文章。思考：文章讲了陆峰的几件事？这几件事突出了陆峰的哪些特点？你觉得这篇文章里哪些地方写得精彩？是通过什么描写表现出来的？（举例说说）

3、看了这篇文章，你懂得了哪些写人的方法？（学生自由谈谈）除了这些，还可以从哪些方面写人？

4、当然，写人的方法是很多的。如这篇文章，同学们看看是从哪些方面写人的？出示《我的爸爸》。

5、强调：所以写人不是死板的，你觉得怎样写能突出那个人的鲜明特点就怎样写，不一定是面面俱到，什么都写，只要抓住一两点来写就行了。

（三）、明确本次作文要求，打开学生思路。

1、那请同学们翻开课本，齐读写作要求。

2、归纳：请说说这次作文向我们提出了哪些要求？（学生回答，教师归纳）

3、好，根据作文的要求，请同学们想一想，你最想写的人是谁？你想写她的什么？（事还是某些方面）这些给你留下什么？（我对她的印象等）

（四）、指导列作文提纲。

1、请同学们根据自己要写的作文内容，定好题目。（教师巡视）

2、再根据你要写的内容和题目列好作文提纲。如刚才那篇作文的提纲是：

我的同学——陆峰

（1）、陆峰是我们班的“捣蛋鬼”。

（2）、陆峰既让人讨厌又让人喜欢。（重点）

（3）、陆峰就是这样一个爱惹点小麻烦，又惹人喜爱的人。

3、列好提纲后，互相交流。

（五）、学生根据提纲，练习习作。

（六）、总结。

附：

我的同学——陆峰

我们班有个出了名的“捣蛋鬼”——陆峰。在我们的同龄人中，他是个中等个儿，很爱说话，嗓门又很大，像高音喇叭似的。

有一次上数学课，冯老师说：“我提一个问题，哪一组的同学最先回答对了就能加10分。”老师出题后，我们组的李洪波最先回答对了，老师给我们

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5、强调：所以写人不是死板的，你觉得怎样写能突出那个人的鲜明特点就怎样写，不一定是面面俱到，什么都写，只要抓住一两点来写就行了。

（三）、明确本次作文要求，打开学生思路。

1、那请同学们翻开课本，齐读写作要求。

2、归纳：请说说这次作文向我们提出了哪些要求？（学生回答，教师归纳）

3、好，根据作文的要求，请同学们想一想，你最想写的人是谁？你想写她的什么？（事还是某些方面）这些给你留下什么？（我对她的印象等）

（四）、指导列作文提纲。

1、请同学们根据自己要写的作文内容，定好题目。（教师巡视）

2、再根据你要写的内容和题目列好作文提纲。如刚才那篇作文的提纲是：

我的同学——陆峰

（1）、陆峰是我们班的?捣蛋鬼?。

（2）、陆峰既让人讨厌又让人喜欢。（重点）

（3）、陆峰就是这样一个爱惹点小麻烦，又惹人喜爱的人。

3、列好提纲后，互相交流。

（五）、学生根据提纲，练习习作。

（六）、总结。

附：

我的同学——陆峰

我们班有个出了名的?捣蛋鬼?——陆峰。在我们的同龄人中，他是个中等个儿，很爱说话，嗓门又很大，像高音喇叭似的。

有一次上数学课，冯老师说：?我提一个问题，哪一组的同学最先回答对了就能加10分。?老师出题后，我们组的李洪波最先回答对了，老师给我们

趴在地上，有的哇哇乱叫，鬼子军官从马背上滚下来，躲在马屁股下，马正好在他头上撤了一泡尿，鬼子军官也不敢动一动。?陆峰边说边用手抱住头，弯下腰，屁股撅得老高，浑身发抖，嘴里还惊慌地嚷着：?天皇保佑。?惹得台下的观众哈哈大笑。特别是一年级的小朋友，他们有的一边笑，一边还学着鬼子被惊时吓的动作。陆峰讲完后，回到我们班的座位上，同学们举着啦啦板，伸着大拇指，纷纷夸赞说：?陆峰讲得真棒！??陆峰准能拿

小学语文五年级下册

（三）写前交流——说人

1、这次习作，我们可以写身边熟悉的人，也可以写偶然见到的陌生人。但你身边的人这么多，你准备写谁？你为什么要写他？你准备通过什么事件抓住他的哪些品质去写呢？请大家根据课前预习的内容，和同桌讨论，并相互提出修改建议。

2、同桌交流

3、班内交流

（四）写人

1、请学生小结写人作文要注意之处。

——①运用具体事例表现人物性格特点；

②运用各种写人的方法；

③要写出人物的特点，切忌千人一面。

2、学生写作。

板书设计：

写一个特点鲜明的人

具体事例

写人方法

特点鲜明

教学反思：

本次习作由于是学生

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