小练笔要把握“五个方向”作文

精选作文:小练笔要把握“五个方向”作文

 小练笔要把握“五个方向”

湖北省仙桃市张沟镇初级中学  万鹏

方向一：以“文”为本，勤“试”笔

在语文教科书里，单元导学、课前导读、课后研讨与练习等都是教师引导学生学习的可用资源。教师在辅导学生作文时，可以“文”为本，据此适当地延展、变化、创新，以灵活多变的读写训练方式培养学生的阅读写作水平。对教材后提供的“读一读，写一写”基础内容，笔者在布置预习与抄练时，常要求学生从中自选两三个或多个词语进行写句，写段的训练。在学生读准字音，认清字形，理解词意的基础上练笔，能进一步夯实他们的读写素质。下面，以一例浅析训练实效：

人教版八年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这一课后有“读一读，写一写”训练，涉及的词语有“赃物 、箱箧、 制裁、荡然无存”等；《蜡烛》课后训练“读一读，写一写”中有“拂晓、 瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等。教师布置学生联句：恐怖分子将自己抢来的赃物装在几个箱箧里，藏于一个地窖中，他们以为万无一失——谁知警方还是找到了，将其团伙擒获。接着教师进行评价：学生从两篇课文中抽选了3个词，由这些词展开联想，并设想了一个故事情境，故事构成与选词密切相关。最为可贵的，这个句子暗含“罪者必受擒伏法”的道理。

课后词联句作为语文的创新策略，需要反复有序地训练、持续不断地强化，才能达到预期效果。它可训练学生的想象能力、情境创设再现能力及语言表达能力。在训练中，学生对词语的理解运用能力会逐步增强。通过“写”，加强了对学生个人潜质的开发，是对学生智力的不断唤醒。在指导过程中，教师需注意两点：一是要注重词语在意义上的衔接关联和句子表意的准确完整，二是要注重句子前后内容上的一致性。

 方向二：阅读联“活”，多“练”笔

福建师大孙绍振教授认为，当下作文教学无效和低效甚至反效，一个主要原因是文本解读与写作脱离。“读”没有直接作用于“写”，造成了阅读教学资源的极大浪费。以往在阅读教学上，教师总是囿于“文本”，疏于课外，且读写完全分隔。语文阅读教学要跟语文的课内外活动紧密勾连起来，并把作文的教学也同步纳入其中，课前活动促“教”，课后活动助“学”，课堂活动助“写”。自然形成以“活动”为主线的语文课堂串联格局，并辅以多样化的练笔形式，积累、转化、整合课内外知识。

以下是笔者在教学《陈太丘与友期》时组织的系列活动及练笔尝试：

（一）课前或者课外，围绕“诚信”主题，搜集相关的成语、格言、诗词、故事、对联等，做一期语文专题摘抄，扩大并加深对“诚信”系列知识的了解，让学生感受传统文化。

（二）以小组为单位开展“诚信文化知识大比拼”的班级活动，培养学生的团队协作竞争意识以及口语表达能力等综合素质。

（三）开展一堂弘扬树立“诚信”道德价值观的语文课。

（四）布置课后办《语文学习报》，内容围绕诚信取材，培养学生构思、设计、选材、绘图、书写的综合能力。

（五）办一期以“诚信”为主题的黑板报，以此为契机搞好班级文化建设、营造良好的文化氛围。

（六）以“诚信”为话题自由作文，提倡文笔个性化，让学生自由表达对学习、活动经历的真实感受。

这样，课文阅读、课外积累、课堂活动内外一条主线，以此来进行语文教学，前后相互促进影响：阅读深化对主题的理解；活动增进知识的贯通；作文进一步调和思维，激活创新，使知识、生活联接统一。语文教学上的阅读联“活”效应初步达成，学生学习有重点，积累有方向，活动有兴趣，作文有乐趣。学生表达内容也不再单调空乏，而是呈现丰富的个性色彩。

方向三：搭建平台，互动笔

语文课教师引导学生作文，须搭建一个稳固的练笔平台——“日周记”，即根据学生个人兴趣、爱好、能力和自我需求等，布置他们写的日记或周记。

于漪先生曾说：“作文要写出诚实的自己的话，作文最重要的原则是有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。”日周记作为一个开放的互动练笔平台，给予学生更充分的表达自由，便于学生说真话。在实践中日周记提倡在班级开展分层记事习文，为不同层次的学生提供适宜的平台，学生在学习上有了减压施压的自主空间。日周记训练在命题、取材、行文上自由灵活，记事内容分为自主式与命题式，极大方便了学生的选择，也利于教师的安排指导。在推行过程中日周记很快成为学生心灵的驿站：学生不论兴奋、痛苦、伤感，都可在此随意停憩，自由倾诉；教师也可经常用它鼓励、疏导学生，做学生的健康导师。

 方向四：引进活水，好下笔

建议教师多为学生选读报刊、杂志等课外内容，作为学好语文的辅料。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”笔者近年坚持订阅报纸杂志，从中优选教育类文章做剪贴，专供整理教育论文时参考，遇到好文章就带到课堂上与学生共同赏析，以此作为阅读教学的补充例子。每到佳处，便慢读或停下，并常常提示学生做笔录。起先笔者仅在于培养学生做摘录的兴致，后来滋生了“读报导练作文”的创意。即在课堂的主渠道，以读、写方式引进语文阅读的活水，让学生积累读写资源，下笔练习写作技能。如，在一次语文课上，笔者读了《北京日报》上的文章《做一个热爱阅读的人》、《广州日报》上刘心武的《万事开头易》、《人民日报》上于丹的《读书就是滋养自己》以及《新民晚报》上周铁钧的《固执的鳄鱼》……围绕所读文章，引导学生逐一评点、摘录，最终确定阅读话题。在阅读拟题的基础上选题作文。作文的大致要求为写600字左右，取材角度与表达方式不拘，文体不限，诗歌除外。教师以此试图打造“看报、圈报、读报、摘报、说报、作文”的语文课外阅读作文链；试图围绕报纸把“读、听、记、思、说、练、改、评”结合起来训练，达到提高学生语文整体素质的语文阅读写作训练目标。教师荐读的是精品，学生记录的是精华，吸取的是精髓。教师自行订阅，带头开渠引水促读写，正成为训练作文的加速器。

 方向五：成果分享，不搁笔

学生习作完成，已形成阶段性成果。此后，师生互动，生生互助分享成果。笔者有一套“连环案”设计供参考：在自改、互改、师改之后，应对所有作文进行层层筛选，这是一个普选的过程，称为“选案”；再逐步依据目标，缩小范围，从不同角度挑选若干篇极典型的，称为“典案”，并将“典案”打印，形成一份“学案”，提出要求与目标。以学习小组对“典案”进行“围改”，称为“改案”，再一起评析“改案”效果，这一过程是“评案”。之后，教师再回顾前面的训练，形成若干启示或经验，称为“结案”。最后将作文方法，指导意向公示，称为“示案”。整个“导”、“练”、“改”、“选”、“改”、“评”、“结”、“示”的过程，是笔者设计的作文训练的连环方案。

“五个方向”加强学生作文练笔训练，互相促进、完善，必能让学生在有步骤的作文系统训练中，步步出成果，实现作文教学阶梯式进步。

此文发表在《湖北教育》2015年11期 总第769期