反思作文关于打架的~
反思作文关于打架的~
反思作文
关于打架的~
反思作文关于打架的~
自我反思 自我修改自我提高
“学生作文,教师批改”,传统教学,似乎天经地义.这样造成的结果是学生写作文被动敷衍,教师批作文苦不堪言.教师怎样从苦不堪言的作文批改中解脱出来,又对学生的写作指导能起到明显的效果呢?指导学生自己修改作文是行之有效的方法.自我修改作文是提高学生作文能力的一个有效途径,也是学生必须具备的语文能力之一.通过学生自我修改作文,可以起到学生自我反思、自我修改、自我提高的教学效果.
我在平时的教学中是这样引导学生进行自我修改作文的：
一、引导学生进行自我反思.
我总是引导学生要不断地"自我反思"写作文的经验与不足.这种反思可以是在课堂上的口头交流,也可以是书面的写作后记或写作总结.通过一段时间的学生自我反思,很多学生写出了《对自我作文的认识》、《我的写作心得》等反思小文章,学生的写作能力有了明显提高.
二、通过多种形式的讲评引导学生自我修改.
对比讲评：根据本次作文特定要求,从学生习作中选择两篇或若干篇文章,进行对比讲评,也可以与范文对比,引导学生在比较中鉴别文章的优劣,并分析文章优劣成败的原因,明确应该怎样写,从而获得深刻的印象.对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式.其方式是多种多样的.一是同一题目优劣作文的对比,明确标准,分清优劣；二是同一题目,不同写法的优劣习作的对比.这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文.它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比,着重弄清为什么要这样修改.例如茅盾的《风景谈》,文章通过六幅画面,赞美自然风光,进一步赞颂主宰风景的人,即解放区军民的生活和斗争.我让学生结合课文,借鉴写法,以《风景新谈》为题,写一篇叙述中结合议论的抒情散文.写完后讲评时,我就要求学生将自己写的文章与《风景谈》范文对照,找出自己作文与范文各方面的差距,从而激发了学生的写作兴趣,提高了学生的写作水平.
交流讲评：一般采用课堂讨论的交流方式.教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章,事先印发给学生,让他们各人先做好准备,然后组织课堂讨论,交流看法.最后由教师总结,也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会.有时可以组织学生集体评改,在小组互改的基础上,各组交流批改情况,选出优秀习作向全班朗读,师生共同比较、分析、评论,有时也可将全班作文发给学生传阅,让他们推荐佳作,然后进行评论.交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文,培养他们总结经验的能力与习惯.一般于学期末或学年结束时采用.这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法,它能积极引导学生重视教师的批改,并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的.
三、采用二次作文法引导学生自我修改作文.
如果某次作文学生整体写得很不好,我就在讲评的基础上,让学生根据教师的讲评,进行大的修改,然后再写作一次.这种二次作文法确实能起到让学生自我修改、提升作文能力的作用.